（一）說教材

　　1、教材分析①教材的地位和作用：《蘇軾詞兩首》是人教版普通高中課程實驗教科書語文必修四第二單元的第2課。這個單元學(xué)習(xí)宋詞。本單元選擇的四位詞人的作品兼顧了豪放與婉約的兩種風(fēng)格，《蘇軾詞二首》選了蘇軾作品中豪放婉約者各一，二首都蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后的作品。其中《念奴嬌?赤壁懷古》借對古戰(zhàn)場的憑吊，表達(dá)了作者“人生如夢”的感慨；《定風(fēng)波》以路上突遇大雨卻未帶雨具因此淋雨的生活小事，表達(dá)了淡定自適的人生態(tài)度。學(xué)習(xí)該詞有利于提高學(xué)生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

　　②教學(xué)目標(biāo)、重難點及確立依據(jù)：本篇課文的授課對象是高一學(xué)生。在高一階段，學(xué)生在必修一第一單元掌握了現(xiàn)代詩歌，必修三了解了唐詩。在以往教學(xué)中，學(xué)生對古典詩歌的意象，意境、表現(xiàn)手法有一定了解。而現(xiàn)在的學(xué)生對西方文化、前衛(wèi)文化了解甚多，而相對缺乏對傳統(tǒng)文化的了解。因此，在教學(xué)上可以側(cè)重于對詞中文人情感的探究，進(jìn)行文化上的拓展。在本課教學(xué)上根據(jù)課標(biāo)所提出的知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：一、了解兩首詞寫作的背景，進(jìn)一步了解蘇軾生平與思想。二，合作學(xué)習(xí)，用文學(xué)視角解讀詞中景物描寫與詩人情感的關(guān)系。三，了解古代文人的內(nèi)心歸宿，感受淡定的人生態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，我確定本課教學(xué)重點在于體會詞中所表現(xiàn)出的蘇軾的人生態(tài)度。教學(xué)難點在于以定風(fēng)波為例了解文人在人生低谷時的心靈指向與文化成因。

　　2、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排：本課一共選入兩首蘇軾詞，兩首詞在風(fēng)格上有很大差異。教學(xué)側(cè)重也各不相同，我考慮分為三個課時進(jìn)行授課。“誦其詩，讀其書，不知其人，可乎？是以論其事也。”這是孟子有關(guān)知人論世的名言。在必修二學(xué)習(xí)蘇軾的《赤壁賦》時曾經(jīng)向?qū)W生較詳細(xì)的介紹過蘇軾的生平與創(chuàng)作風(fēng)格。因此，第一課是著重于走進(jìn)蘇軾本人。讓學(xué)生在查找資料的基礎(chǔ)上復(fù)習(xí)蘇軾生平、作品風(fēng)格，并學(xué)習(xí)《念奴嬌?赤壁懷古》。第二課時，運(yùn)用對比教學(xué)的方式，通過創(chuàng)設(shè)情境，從風(fēng)格入手分析《念奴嬌》與《定風(fēng)波》，體會蘇軾豪放詞與婉約詞的不同旨趣與情景交融的妙處。第三課時以定風(fēng)波為出發(fā)點，探究蘇軾的人生態(tài)度，與古代文人的文化心理。今天注重就第三課時進(jìn)行說明。