《大氣的運動》說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

《大氣的運動》說課稿范文

　　作為一名優秀的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的《大氣的運動》說課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

各位老師，各位領導：你們好！

　　今天我要為大家講的課題是《大氣的運動》。首先，我對本節教材進行一些分析

　　一、教材分析（說教材）：

　　1、教材所處的地位和作用：

　　之前，學生們已學習了《大氣的組成和垂直分布》、《大氣的熱力狀況》兩節內容，這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。大氣運動是產生風云變幻等天氣現象的直接原因，也是氣候形成的重要因子，對世界各地的天氣和氣候有著重大影響，因此在本單元起著關鍵作用，是承前啟后的紐帶。它從動態的角度來研究地球上的大氣，是全單元的重點。

　　本節課文有兩部分內容，即“熱力環流”和“大氣水平運動——風”，它們在《大氣》一章中，起著承上啟下的作用。第一部分——冷熱不均引起大氣運動是本節大氣運動的基礎，也是大氣運動的基本原理；第二部分分析局部地區大氣運動的表現形式。這兩部分內容是學生分析思考下一節“全球性大氣環流”形成的理論基礎工具。

　　2．教材特點：

　　⑴知識容量較大。包括了大氣運動的原因、過程；局部地區的大氣運動（氣旋與反氣旋）的過渡；

　　⑵過于抽象，需要足夠的空間想象力。大氣看不見、摸不著，又處在不斷的運動中，因而這部分內容具有一定的抽象性和明顯的動態性，給教學帶來了較大的難度。如何突破難點，教學中突出能力培養是關鍵，運用實驗和多媒體演示教學是突破口

　　3、教育教學目標：

　　根據素質教育論中“讓學生主動發展”的目標為中心，結合中學生的學習心理和智力發展規律以及地理學科課堂教學的特點，通過中學地理課堂中的知識傳授，指導學生掌握科學的、系統的地理學習方法，進而探索學法指導的滲透性，系統性，規律性以及學法指導和地理知識的有機結合

　　（1）知識與技能目標：

　　①了解大氣運動的能量來源及根本原因，認識熱力環流的形成。通過課件演示培養學生觀察、思維、想象和判斷能力。通過海陸風、山谷風等的反饋練習培養學生理論聯系實際并能用理論知識指導實踐的能力。

　　②掌握“三力”對大氣水平運動的影響及其作用下的風向，進而培養學生的觀察判斷能力。

　　（2）思想目標：

　　通過對大氣運動的分析，使學生逐步樹立運動的發展的觀點，使學生受到辯證唯物主義教育；培養學生關心、保護環境的思想，并能利用所學知識指導實踐。

　　3、重點，難點：

　　（1）教學重點：

　　大氣運動的基本形式——熱力環流，因為它是后面學習《全球性大氣環流》的理論基礎。

　　（2）教學難點：

　　大氣水平運動的幾種作用力對風向的影響。結合物理“力的合成分解”這部分知識講解。

　　二、學生情況分析（說學情）：

　　1 、學生特點分析：

　　中學生心理學研究指出，高中階段是智力發成熟育的關鍵年齡，學生邏輯思維理論化日趨成熟，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨之完善。學生的求知欲望極為突出。

　　2、知識障礙上：

　　（1）在知識掌握上：許多學生出現遺忘原有知識的現象。所以應全面系統的去講述。

　　（2）學習本課的知識障礙：本課涉及物理知識，學生難以理解。故教學中應簡單明白、深入淺出地分析。

　　三：教學策略（說教法）：

　　1．新舊知識聯系法； 2．比較法； 3．讀圖分析法； 4．理解記憶法

　　四、培養學生學習方法（說學法）：

　　以培養學生自主學習的能力為主，讓學生在學習過程中進行相關交流、討論，形成共識，得出結論。對于部分難以理解的知識，做到分析全面系統，講述深入淺出。

　　五、教學程序：

　　（一）導入新課

　　世界上的很多地區都有風雨雷電等復雜的天氣現象，并且每次天氣變化都伴隨著熱量和水汽的輸送，這些都是通過大氣運動實現的。那么大氣為什么會運動呢？又是怎樣運動的呢？首先我以復雜多變的天氣現象引入，使學生覺得本節課的知識與我們的生活密切相關，緊接著點明大氣的運動就是這些天氣現象的主要的原因，由此引出《大氣的運動》一節。

　　（二）講授新課

　　課文引言：

　　①大氣運動能量來源——太陽輻射

　　②大氣運動的成因——各緯度太陽輻射不均，冷熱差異引起大氣運動。

　　③大氣運動的.分類：

　　垂直運動：氣流的上升、下沉；

　　水平運動：形成風。

　　首先引導學生閱讀課文引言部分，從中找出大氣運動能量的來源、大氣運動的成因及大氣運動的分類三個問題。

　　初步了解之后，學生們或許會問：“為什么太陽輻射的能量會促使大氣運動呢？大氣又

　　是怎樣垂直和水平運動的呢？”于是，我便引入本課的重點：熱力環流

　　一、熱力環流：

　　1、課件演示熱力環流示意圖：