有關說課稿錦集八篇

　　作為一名老師，總歸要編寫說課稿，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編收集整理的說課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　地位和作用

　　第三單元“同在陽光下”主要讓學生了解我國的弱勢群體，它包括三課內容。而第九課“共享陽光”則是實踐階段，是在前兩課的基礎上對主題內容的深化和展開。因此，第九課是本單元的重點和落腳點。通過本課的學習，以政府和民間組織的力量為背景，對學生進行同情心的培養，激勵學生主動關心、幫助弱者，從而為實現社會公平作出自己的努力。

二、教學目標

　　知識目標：

　　培養學生的同情心，學會同情社會弱勢群體，力所能及的幫助弱勢群體，引導學生熱心社會公益事業。

　　能力目標：

　　學習通過多種途徑查找資料，培養學生的社會實踐能力，能夠主動幫助社會弱勢群體。

　　情感態度價值目標：

　　知道關心、幫助弱勢群體是政府的職責，也是社會的責任。了解我國政府和民間組織為幫助、扶持弱勢群體，實現社會公正而做出的努力；了解幫助弱勢群體的方法和途徑。

　　教學重點:

　　引導學生了解幫助社會弱勢群體的具體辦法是本課的教學重點。

　　教學難點:

　　培養學生主動幫助社會弱勢群體的責任感是本課的教學難點。

三、教法學法分析

　　學情分析:

　　面對弱勢群體，學生們在思想上可能認識不到“關愛和幫助”的重要性，他們對政府和社會幫助弱勢群體的舉措可能有所了解，但卻不深刻；在生活中，有些學生可能存在不愿意幫助弱勢群體的情況，甚至有歧視弱勢群體的現象；也可能有些學生能夠給予弱勢群體以實際的幫助，但卻忽略了“尊重”的重要性。因些，需要教師對學生進行道德教育和行為引導。

　　學法分析:

　　根據本課內容和初三學生的現狀，我主要采用“合作討論，實踐探究”的教學方法，主張先學后教，先思后問，先問后講。在整個教學過程中，把學習的主動權交給學生，充分調動學生的實踐探究的積極性和主動性，讓學生在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。因此本課我主要采取了活動探究法、集體討論法、情景模擬、體驗感悟等方法。

　　教法分析：

　　采用 “以學生為主體，以問題為中心，以活動為基礎，以培養學生提出問題和解決問題為目標”進行引導——發現法；探索——討論法；

　　問題情境

　　體驗、感悟

　　總結反思、解決問題

　　教學準備:

　　1 . 師生搜集政府、社會和個人幫助弱勢群體的圖片或事例，準備課堂展示交流。

　　2 . 指導學生搜集“春蕾計劃”、“中國扶貧基金會”、“聯合國難民署”和“聯合國兒童基金會”的會徽或標志及其相關資料，準備課堂活動。

　　3 . 教師制作多媒體課件。

　　五、教學評價分析

　　本節課從以下幾個方面進行教學評價：

　　1 . 使學生對弱勢群體的認識從最初的直觀感受逐漸上升到理性思考。

　　2 . 發現學生在學習中存在的困惑，及時調整和改善教學過程。

　　3 . 側重于學生行為習慣的養成，重點培養學生的同情心以及力所能及的幫助弱勢群體的能力。

　　本節課我以建構主義理論和生本觀為基礎，以活動課的形式通過創設各種問題情景，引導學生進行“自主、合作、探究、反思、體驗”式的學習，讓學生在情景中學習，在學習中理解，在實踐中體驗，在體驗中感悟，充分凸現學生的主體地位。同時，我通過設計開放式課堂，在課前組織學生社會調查，在課后讓學生參與社會實踐，將社會融入課堂，將課堂引向社會，讓學生在社會實踐中學習，培養學生關愛弱勢群體意識和構建和諧社會的責任感。

　　四、教學過程分析

　　課題導入、探求新知、歸納小結、課外實踐、感悟升華

說課稿 篇2

　　根據《英語課程目標》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生綜合語言運用能力,將本課教學目標設計如下:

一．語言知識：

　?。保畯土?鞏固以下句型How much is/ are the…? How much does/do the…? It’s/They’re….的基礎上,根據自己的實際需要結合本節的新內容：I think we need some….I think we don’t need any…?進行創情境編以對話進行練習.

　　２．通過聽資源學習tele-shopping 和shopping online的有關知識。

二．語言技能：培養學生聽、說、讀（特別是閱讀文章的技巧）和寫的能力。

三．情感態度：

　　(1)進一步提高學生對英語的學習熱情，增強學習 興趣。

　　(2）培養學生積極主動地參與課堂活動，大膽開 口，主動模仿。

　　(3)在小組合作活動中能夠用英語與他人交流。

四．文化意識：進一步了解英語國家的飲食習俗和哪種食物對我們更健康。

重點：

　　運用已學知識，根據本節新的內 容I think we need some….I think we don’t need any…?貫通整節課進行語言交際。

難點：

　　根據食物是否是可數名詞還是不可數名詞，選擇正確的句型How much is…? It’s… How much are…? They’re…進行對話。

一．教學：

　?。保畡摿ⅰ罢鎸嵉摹苯虒W環境

　　“生活化”的教學環境設計，使英語課堂教學 具有了真實的言語交際性質，其效果不僅是 激發學生的學習興趣，活躍教學氣氛，更主 要的是它能夠使學生產生真實的“言語體驗”， 這種“言語體驗”是培養學生英語能力、塑造學 生整體人格的切實途徑。

　?。玻捎皿w驗、討論、合作、探究的方式

　　根據《英語課程標準》中提出的“采用活動途徑，倡導體驗參與”的要求，結合兒童好玩，好動，好表演等特點，我把全班分成四個人一組的小組。每組同學的知識水平和性別各有參差。這樣有助于學優生幫助學困生和男女同學平等相待增進友誼。在學習過程中保證每位同學都參與進來，培養學生的團隊精神和競爭意識。

　?。常⒅貙W困生的學法指導。

二．學法：

　　讓學生通過看圖說話，自主學習、協作表演和自主聽、讀、演對話等活動，使學生能夠就自己喜歡的食物等進行購物的英語交際。

三．在資源準備方面：

　?。保腋鶕虒W主題的需要和交際的需要，借助多媒體網絡資源學習1個dialogue,2個readings；

　?。玻肞PT方式提供一定主題內容的圖片和關鍵詞句，培養學生在key points輔助下進行口語表達的能力。

本節課的教學程序的設計：

一．Revision為新知鋪墊

　　老師有意識地問一個可數名詞和一個不可數名詞的問句，以提醒學生多注意這方面的內容。學生運用上單元已學的肉類及蔬菜的單詞和句型進行對話，為下一部分學習作了鋪墊。

二．情境創設學習Work with Language。

　　因為學習往往會先入為主，好的導入引起學生的注意，會提高記憶的效果。

三．創設情境，深化新知

　　這一部分設計成女兒與媽媽正準備為她爸爸吃的食物，根據爸爸的需要進行購物，要求用到本節的新知識We need some…. We don’t need any….以這條主線貫穿整節課的活動，每個活動都有聯系，不是獨立分開的。

四．學生聽資源

　　聽一個對話，先大聲跟讀，后完成表格，但要在文章中劃出要寫的答案，老師先作示范，如何找答案和劃答案，學生再做。在學生完成的過程中，老師關注了后進的幾個孩子，指導他們做閱讀題的一些技巧，以增加他們學習的信心，讓他們也感受到成功的喜悅。

五．討論如何健康飲食

　　老師出示食物金字塔，讓學生說說which food do we eat most/ more/ not too much /least?讓學生知道Different people eat different food．和哪些食物最健康，應多吃，不是太健康的食物，要少吃。這滲透著文化意識，英語課同樣與其它學科有密切的聯系，只要老師做個有心人，英語課不單只是教英語知識，同樣也滲透著健康意識的教育，這是教書又育人的表現。

六．培養興趣，發展個性

　　這是本節課綜合運用語言能力的表現，學生根據食物金字塔的提示及自己的需要用到今天學到的句子，四人小組進行購買材料的表演。四人小組模擬在市場買賣東西的情境，可以用到老師提示詞。最后讓學生表演自己編的對話，由于每個孩子都希望得到老師、同學的肯定，老師搭建了一個平臺給他們表現自我，讓孩子體驗成功的喜悅，從而激發他們學習英語的興趣。

七．聽資源，擴展自己的課外知識

　　讓學生聽２個readings,讓他們多了解tele-shopping 和shopping online的有關知識，并選擇自己喜歡的句子來記憶。

八．最后是小結本節學習的句型和布置作業。

　　在整節課的設計中，我都設計了一些情境，要把學的句型連貫于整節課設計的活動中，讓學生在情境中學會交際，這是本節課的一大特色與亮點。設計一些情境時，讓學生知道在什么情況下用到這些句型。如：每個PPT不只寫些句子出來，還放了一些情景的圖片。每個環節都是為本節的單詞、句型服務的，都用We need some…. We don’t need any….這條主線貫穿起來的。這樣就可以讓學生清楚地知道這節課學了些什么和這些知識是在什么情境下用的，而不是學了就學了，不知如何運用。

　　Thank You!