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二年級語文《葡萄溝》說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

二年級語文《葡萄溝》說課稿(精選5篇)

  在教學工作者實際的教學活動中,就不得不需要編寫說課稿,通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?下面是小編精心整理的二年級語文《葡萄溝》說課稿(精選5篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  二年級語文《葡萄溝》說課稿1

  《葡萄溝》是人教版小學語文第四冊中的一篇講讀課文。本篇課文介紹了位于我國新疆吐魯番的水果之鄉——葡萄溝。課文圍繞總結句“葡萄溝真是個好地方”展開了三個內容:一、葡萄溝盛產水果。那里不僅有人們最喜愛的葡萄,還有杏子、香梨、蜜桃、沙果等。二、葡萄溝景色美麗、獨特。夏季,種在梯田里的葡萄長出了茂密的枝葉,山坡上就像搭起了一個個綠色的涼棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地掛在綠葉底下,十分美麗。三葡萄溝生產的葡萄干色鮮、粒大、味甜,非常有名。四、葡萄溝不僅物產豐富、景色美麗,而且那里的人也特別好。淳樸的維吾爾族老鄉非常熱情好客,當葡萄成熟的時候,他們一定會拿出最甜的葡萄讓你吃個夠。下面我就從以下幾方面進行說課:

(一)設計理念

  《語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,閱讀是學生的個性化行為。教師要善于引導學生從書面語言中獲取信息,引導學生與文本對話,引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本。

(二)教學目標

  根據以上分析以及學生特點和課標的要求,我把本課的教學目標制定如下:

  1、通過虛擬的情境中理解課文,讓孩子在葡萄溝游覽一番,在情感的世界里深深感到:葡萄溝真是個好地方。

  2、運用多種方法感悟“茂密”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

  3、運用角色扮演等形式,在整體感悟課文中進行口語交際訓練。

(三)說教法

  在本節課的教學中,我以“趣”貫穿全文,讓學生學得有興趣,有情趣。語文教學應當充滿情趣,充滿樂趣、充滿活力,要把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。讓學生在讀、說、畫、看、演中,加深對課文內容、思想、情感的體驗,在發展語言的同時激發想象力和創造力,在這節課設計上我做到:

  1、以讀為本,讀中感悟

  閱讀教學要以讀為本,培養學生獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣,讀可以激趣,可以動情,可以啟智,可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀,讓學生在情境中充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情,發展語言和能力。

  2、創設情境,角色表演

  一般的表演活動是排演成熟后的成果展示,而課堂表演不一樣,表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。是一種深讀課文,感受語言含義,提高閱讀能力和審美情操的手段。在本節課中,請師生分別扮演游客和老鄉,進行口語交際訓練,培養學生的交際能力,同時還能提高學生的學習興趣,讓學生樂學愛學。

  3、開放課堂,課外延伸

  語文課程應該是開放在而富有創新活力的,新《課標》中指出,語文課程應該拓寬語文學習和運用的領域,注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學習效率……因此我在課前請學生搜集有關于葡萄溝的資料,課內請學生共享教師提供的網上資源,拓寬學生的思維空間,以以此培養學生的綜合能力。

(四)教學流程

  一、激趣導入

  1、欣賞歌曲《新疆是個好地方》,這首歌唱的是什么地方?你知道新疆在哪嗎?

  2、課件出示地圖,在地圖上找到新疆的位置。

  3、你對新疆有哪些了解?(結合課前查找的資料說)

  4、老師帶同學們到葡萄溝一游(看課件)看后有什么感受?

  二、初讀識字

  1、初讀圈畫生字

  2、交流識字方法

  3、鞏固識字:做游戲“郵遞員送信”

  三、品讀感悟(略)

  二年級語文《葡萄溝》說課稿2

  一、說教材

  學會本課12個生字,理解“盛產、茂密、涼棚、五光十色、展開”等詞語的意思。

  理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段,并能自我體會葡萄溝是個好地方。

  正確、流利、有感情地朗讀課文第1、2節。

二、說教學重難點

  1、理解并掌握句子跟句子之間的連接方法——按時間順序連句成段,

  2、準確領會第二自然段的詞句,并體會其中蘊涵的情感:葡萄溝是個好地方。這兩點是教學重點也是難點,即文章的第二節。

  閱讀教學以讀為本,是由閱讀教學的基本任務所決定的。閱讀教學的基本任務是培養獨立閱讀的能力和養成良好的閱讀習慣,而完成上述基本任務的基本途徑是學生自己的讀書實踐。讀可以顯形,讀可以激趣,可以動情,可以啟智,可以育人。因此在本課時的閱讀教學中我設計了各種形式的讀,讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,在讀中受到情感的熏陶,讓學生在瑯瑯書聲中益知、怡情,發展語言和能力。

  新課程導引的新課堂,其本質特征在于學生真正成為課堂教學的主體,是實踐主體、認識主體,又是道德主體、審美主體。一句話,他們應當是自主發展、自我構建的主體。而活動是主體存在和發展的方式。離開了自主的、具體的、感性的學習活動,學生是無法獲得主體地位,也不能發揮主體作用的。因此在本節課的教學設計中,我盡可能地給學生自主學習的機會,自主選擇學習內容,自主選擇朗讀方式,自主選擇作業方式,自讀自悟,自己觀察發現……讓學生真正成為學習的主人。

一、教學第一板塊:在導入新課中走近葡萄溝

  學生一:(葡萄溝在新疆。)學生二:(葡萄溝在吐魯番。)學生三:(葡萄溝在新疆吐魯番。)說的都沒錯,哪位同學說的讓大家聽了更明白?

二、教學第二板塊:在初讀課文中走進葡萄溝

  過渡:是呀,那里的葡萄太棒了,那里的人們太好客了,現在你們最想讀哪一節?(第二節)

  1、那好,自己趕快去讀第二節吧,想想你能讀懂些什么。(學生根據自己的理解體會暢談)

  (閱讀是學生個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特)。

  (1)你知道這個小節有幾句話嗎?有哪幾個表示時間的詞語?看看哪幾句是寫夏天的?哪幾句是寫秋天的景色的呢?(夏天和秋天、這時候)這時候指什么時候啊?自己讀一讀。(秋季)

  (2)看看葡萄種在哪兒?學生讀文后,看圖理解“山坡、梯田”。(梯田是沿著山坡開辟的一級一級的農田。)

  2、葡萄溝的夏季和秋季,你更喜歡哪個季節?再讀一讀第二小節,自己選擇喜歡的季節,多讀幾遍,邊讀邊想直到眼前出現了一幅幅圖畫、電影再停下來,好嗎?

  (學生是課堂教學的主人,是自主發展、自我構建的主體。但這不可避免地會造成教師的顯性(定形的)教學設計與學生主體學習、自主發展的沖突和矛盾。因此,在此我設計了隱性設計,學生喜歡夏季則先學第二句,若學生喜歡先學秋季的,則先學第三四句,以此作為課堂調節手段去調適和引導學生的主體行為。)

  你最喜歡什么時候的景色?

  A夏季(你看見了什么?)

  根據學生的回答,理解“茂密、一個個”

  (學生可能會說枝葉,也可能會說葡萄可以按順序學習)

  (1)怎么樣才算茂密呢?(老師貼幾片葉子,再由學生上前繼續)對,這樣層層疊疊向四面展開的樣子就是茂密。再看圖,理解“茂密”。你能做一個枝葉向四面展開的樣子嗎?

  (只有把文字所描述的場景還原、再現,把教師、教材和學生的心靈之間組在一種相似的和諧振動,才能使學生與所學知識產生共鳴。讓學生自己來貼一貼葉子,用手做一做向四面展開的樣子,將“茂密”二字還原成具體的畫面,形象地理解“茂密”即是表示枝葉層層疊疊,密密麻麻。)

  (2)(看到了許許許多的綠葉,像涼棚)看到了多少涼棚,一個兩個還是……看到了幾個涼棚?(一個個)

  想象:老師查過資料,夏天那里天氣太熱,最高溫度達到了49度。悶熱的夏天,新疆的小朋友可在“涼棚”下干什么?老人們呢?

  一個個涼棚攔住了陽光,給你什么感覺?能讀出涼爽的感覺嗎?

  同桌準備——指名讀

  站在這茂密的樹下,你想到了什么?那茂密的預示著什么嗎?現在樹葉茂密,以后呢?是啊,秋季的葡萄一定會大豐收的。那么這一個個涼棚呢?這葉子、這涼棚,帶著一種希望,有著希望之美,你能讀出來嗎?

  指名讀——男生讀——女生讀

  (怎么才能讓學生理解課文呢?依照教師的講,即逐段地作煩瑣的內容分析,還是讓學生多讀熟讀,以讀代講,讀中感悟?聽懂和讀懂的意義是不大一樣的。我國古代著名的文論家劉勰說得好:觀文者披文以入情,沿波討源,雖幽必顯。讓學后反復地讀,在多讀的過程中逐步加深對課文的理解,逐步了解葡萄枝葉的茂密,感受葡萄溝夏季景色的美麗,更在讀中感悟到秋季葡萄豐收的期待、希望。)

  B、到了秋季,葡萄果然豐收了!老師為什么要用果然?快抬頭看看葡萄架透過茂密的枝葉你從哪兒發現葡萄成熟了!(若學生先說秋季,則如此引導:為什么喜歡秋季啊?)

  (1)唉呀,有幾種顏色啊?這么多顏色的葡萄你都見過嗎?認識哪種顏色的葡萄?(課件出示)讓孩子認識紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的葡萄,悟出葡萄顏色的不同。(讀)讀時要引導學生注意這里一連4個頓號的作用。

  (許多葡萄的`品種是我們這些學生所沒有見過的。通過課件,穿越了時間與空間的阻隔,親眼目睹大家所陌生的甚至是從沒見過的白葡萄、紫葡萄等。)

  (2)這么多顏色,可以同什么詞來形容呢?“五光十色”和“五顏六色”,可以換嗎?看圖,出示“五光十色”和“五顏六色”,在比較中悟出有什么不同(教師引導學生在詞語中的“光”中發現)(讀)

  (新課標中指出:語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。通過兩幅直觀的圖片,淺顯易懂地理解了“五光十色”與“五顏六色”的區別,讓語言文字訓練不露痕跡。)

  (3)“一大串一大串”,一大串一大串是不是只有兩串啊?(讀)

  比較:

  {葡萄一串一串掛在綠葉底下}

  {葡萄一大串掛在綠葉底下}

  {葡萄一大串一大串掛在綠葉底下}

  這葡萄串兒這么大,數量這么多,顏色這么多,種類這么多,而且水靈靈的,再看看,像什么呀?(一個個瑪瑙)(一顆顆寶石)(一顆顆珍珠)(一顆顆明珠)晶瑩剔透,真是美麗極了!讓我們美美的讀一讀。(板書:五光十色,讓學生帶著感受反復朗讀)

  3、往下讀,你還能讀懂什么?(老鄉的熱情)哪里看出老鄉的熱情呀?

  (孩子喜歡表演,也喜歡看別人表演。這不僅是因為那富有情趣的角色形象特別接近兒童生活的戲劇形式,而且有角色效應的作用。當了角色,孩子就由“本角色”我——一個小學生為“他角色”——維吾爾人老鄉,那種新異、好奇心,使孩子激動不已。)

  4、朗讀

  多么熱情好客的老鄉,趕快夸夸老鄉吧(帶著感受讀課文)

三、教學第三板塊:在朗讀中贊美葡萄溝同時理解構段方式

  葡萄溝盛產水果,景色美麗,老鄉熱情好客,千言萬語化做一句話:葡萄溝真是個好地方!捧起書來,老師和大家分句子讀第兩節,再一次贊美贊美那里的葡萄,那里的老鄉,怎么樣?

  趁熱打鐵,圍繞本課教學重點,我設計既有準對性又有開放性遷移模仿作業,并讓學生自主選擇一題來先說后寫,這樣做既提高了學生的學習興趣,又鍛煉了學習能力。

  我們家鄉—象山出產的水果可多了,五月有,六月有,七八月有,到了九十月份,人們最喜愛的成熟了。

  陽春三月

  夏天

  秋高氣爽的時候。要是這時候您到我的家鄉——象山來,我。


本文來源http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/4444314.htm
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