有關幼兒說課稿模板錦集9篇

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，快來參考說課稿是怎么寫的吧！下面是小編精心整理的幼兒說課稿9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

幼兒說課稿 篇1

　　一、說課程

　　1．課程定位

　　《幼兒教育學》是中職學前教育專業學生的必修主干課程，對學前教育專業學生專業實踐能力起著重要的作用，是培養中職學前教育專業學生崗位能力的重要的理論與實踐相結合的基礎理論課程，在完成我校學前教育專業人才培養目標中起著核心作用。

　　本課程是在前期《學前衛生學》、《學前心理學》的學習基礎上幫助學生掌握現代幼兒教育思想，全面理解幼兒園教育工作的一般規律，以達到提升學生教育理論素養，形成運用理論聯系實際，分析教育現象，解決教育問題的能力為教學目標的一門教育應用學科，同時又對后續的“五領域教法”起著一定的理論指導作用。承上啟下相當重要。

　　2．課程設計

　　本課程以教育部頒發的《幼兒園教育指導綱要》和《幼兒教師專業標準》為指導思想，改革教學方法和手段，理論體現指導性，以適度、夠用為原則，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養；以實踐教學為重點，大力推行工學結合，突出專業特點和學生職業能力培養；通過“校—園”合作，結合幼兒園崗位需要，改革人才培養模式，提高教學質量。形成課程結構立體化、課程目標整體化、課程內容模塊化、教學過程建構化、實施途徑多元化、課程效果最優化的學前教育理論與實踐的整合課程。

　　3.教學目標

　　通過教學，學生應掌握幼兒教育的基本理論，樹立科學的兒童觀、教育觀、教師觀，同時應具有從事幼兒園教育所必需的教育技能和綜合應用能力。具體目標如下：

　　思想教育目標：培養學生具有熱愛幼兒、熱愛幼教事業的精神；具有科學的兒童觀、教育觀和教師觀，有較強的奉獻精神和較高的個性修養。

　　知識教育目標：熟悉國家和地方幼教方針、政策和法規；了解幼兒教育學歷史和發展趨勢；掌握幼兒教育學基本概念、基本理論和基本理念。

　　教育技能培養目標：具備觀察了解幼兒的技能；與幼兒家長溝通的技能；利用各種教育資源的技能；創設與課程目標相適應的環境的技能；設計與組織幼兒園教學、游戲、活動、娛樂等活動的技能。

　　綜合應用能力培養目標：能根據幼兒園教育目標和幼兒發展特點制訂班級各類教育計劃；能科學合理地選擇和運用適合的教學組織形式、指導方式和教學方法；能正確認識和分析各種教育現象和教育問題；能初步運用科學的評價指標對幼兒園課程方案、幼兒的發展水平、幼兒教師自身的各項工作做出恰當評價。

二、說教學內容

　　（一）內容選取

　　我國從20世紀50年代起，《幼兒教育學》這門學科無論是教育目標的定位、還是教育理論、游戲理論、教學方法論等深受前蘇聯幼兒教育思想的影響。進入到80年代中期，在幼兒園教育改革的浪潮中，原有的教科書也面臨著教育教學觀念思潮的沖擊，教學內容已顯陳舊，落后于時代發展的步伐。80年代末期和90年代初，在新的教育觀念指導下，借鑒國外幼教先進經驗，幼兒園進行了課程內容和課程結構的改革。進入到上個世紀90年代以來，隨著幼兒園教育改革的深入發展，幼兒園教育目標、教育內容和教育方法、手段、教育評價等發生了極大的變化，幼兒教師的教育觀念、教育實踐也經歷了改革風雨的洗禮。因此，學前教育專業要跟上時代發展的步伐，在教材建設上也幾經更改，且隨著教育理論創新和學前教育的改革而不斷發展和完善。目前，我校采用的是由人民教育出版社于20xx年6月第三版的《幼兒教育學》教材。該教材與幼兒園教育改革緊密結合，較好地反映了我國目前幼兒教育理論和實踐改革的經驗和成果，準確地闡述了幼兒園教育工作的基本規律，為學生樹立幼兒教育的新思想、新理念提供了很好的學習范本。同時，能針對幼兒教育實踐中的突出問題結合教育理論進行分析，引導學生的學習，具有實踐性、操作性強的特點，適合大專層次的教學使用。同時我們根據教材范本，結合多年的教學實踐，制訂了《幼兒教育學》教學大綱和《幼兒教育學課程標準》。

　　本課程教學內容體現專業性、時代性特征，它主要研究幼兒園教育的一般理論（幼兒教育的產生與發展、我國幼兒園教育的目標、任務與原則）；幼兒園教育的基本內容（幼兒園全面發展教育、幼兒園教育的基本要素、幼兒園課程）以及幼兒園的各項教育活動（幼兒園教學活動、幼兒園游戲、幼兒的日常生活、勞動和節日娛樂活動）；幼兒園與小學的銜接、幼兒園教育評價等，偏重于研究學前兒童教育的宏觀指導理論及其一般教育活動規律等問題，在完成學前教育專業培養目標中起著核心作用。

　　（二）內容組織

　　1、教學內容：

　　A．知識模塊順序及內容如下：

　　基本原理模塊：緒論、幼兒教育與社會發展、幼兒教育與幼兒發展

　　過程模塊：我國幼兒園教育目標、任務和原則；幼兒園全面發展教育；幼兒園課程；幼兒園教學；幼兒游戲；幼兒園日常生活、節日娛樂活動

　　資源模塊：幼兒園環境、幼兒教師

　　拓展模塊：幼兒園與小學銜接；幼兒園與家庭、社區合作；

　　B、課程重點、難點、解決辦法：

　　重點：幼兒園教育目標、任務和原則，幼兒園教學，幼兒游戲，幼兒園環境。

　　難點：幼兒教育與社會發展，幼兒教育與幼兒發展，幼兒園課程。

　　解決辦法：

　　（1）采用項目學習法，通過理論研討、案例分析、歸納小結或操作練習的學習環節，精講多練，把理論和實踐有機結合起來，使學生明確學習任務，主動學習，深刻理解幼兒教育基本原理，內化為幼兒教育的理念和信念。

　　（2）構建課堂訓練、仿真模擬、基地實習三位一體的實踐教學體系，包括建立一整套實習實訓制度，完善校內實習實訓設施，制定實習實訓大綱及評分標準。運用“提出問題——設計方案——實施方案——教學評價”的實踐教學模式，引導學生及時將幼兒教育理論運用于實踐，充分調動學生自主學習積極性，使學生的理論學習更為扎實，教育教學能力得到更大提高。

　　2、實踐教學內容

　　實踐教學的設計思想：以基本理論為依托，構建課堂訓練、仿真模擬、基地實習三位一體的多層次立體實踐體系，結合具體實際安排實踐性講座與幼兒園教育教學實際的觀摩，運用“提出問題——設計方案——實施方案——教學評價”的實踐教學模式，引導學生及時將幼兒教育理論運用于實踐，充分調動學生自主學習積極性，使學生的理論學習更為扎實，教育教學能力得到更大提高。

　　實踐課程設計的目標：就是要培養學生理論與實際相結合的能力以及形成適應崗位需求的應用能力。在設計實踐課程時，我們主要是從科學、實際、實用的角度出發，充分體現中職特色。從培養學生崗位應用能力著眼，為學生安排各種實踐活動，有效地促進了學生綜合素質、綜合能力以及崗位應用能力的形成。

　　實踐教學內容：

　　校內實訓。再現幼兒園的生活和教育環境，學生在其中通過觀看教育錄像、模擬情境練習、活動設計、試講等途徑鍛煉教學活動的設計與組織能力，同時培養學生的職業理想。時間是4學時。

　　校外實訓。利用教學實踐時間，一種形式是集中安排學生到幼兒園進行見習，觀摩學習幼兒教師如何設計和組織幼兒教育教學活動及學習幼兒園最新的教學模式，熟悉幼兒園保育工作任務，體驗真實的保育教育工作環境，了解幼教改革發展的現狀與趨勢；另一種形式是讓學生分組討論，合作設計幼兒教育活動教案，然后到現場組織幼兒實踐活動。時間是8學時。

　　(三)表現形式

　　教學內容的具體表現形式為選用教材與自編教材相結合，主教材與多樣化資源相結合。

　　1．選用教材

　　目前，我們系采用的是由人民教育出版社于20xx年6月第三版的《幼兒教育學》教材，主編陳幸軍

　　2、自編教材。已著手準備組織自編針對高職學生的教材《學前教育實習手冊》并在教學實踐中不斷豐富完善。

　　3、多媒體課件。通過互動性較強的課件，豐富教學手段，增大課堂教學容量，提高教

　　學質量。例如：“幼兒園游戲指導”、“幼兒園環境創設”、“幼兒園區域活動”等。

　　4、案例集。

　　5、音像資料。以增強教學的直觀性和現實性。

三、說教學方法與手段

　　（一）教學設計

　　改革后的本課程，教學集中體現“三性”優點，即：開放性（校內教學與校外一線教學相結合）、雙主性（教師主導與學生主體地位相結合）、動態性（理論學習與實踐活動相結合，突出實際操作），大大提高了學前教育專業學生的綜合素質和職業能力的形成。

　　本著“基本理論夠用，突出實踐教學”的原則建立了專門的實踐教學大綱。高度重視學生在校學習與實際工作的一致性，緊緊圍繞學前教育專業人才培養的知識、能力、素質規格要求，結合本課程特點構建適宜的教學模式。充分發揮教師主導作用，突出學生主體地位，課堂素質教學與實踐素質教學密切結合、融為一體，采用以學生為本位的師生互動策略。有針對性地采取“將課堂搬到校外”、“將幼兒教師請進課堂”等教學模式，將課堂聽講與課下自學結合起來、校內教學與校外教學結合起來、教師示范與學生分組訓練結合起來、真實教學環境學習與模擬情境練習相結合、學生第一課程學習與第二課堂活動相結合等，調動學生專業學習的積極性和主動性，收到較好的教、學、做效果。

　　（二）教學方法

　　1、運用“項目學習法”。將課程學習任務分解為多個學習項目，使學生明確學習任務，發現問題，通過調查研究、操作練習、小組討論、角色扮演、情境表演、活動設計、觀點辯論等多種途徑主動探究，解決問題。在教學過程設計上，采用三段式：理論研討—案例分析—歸納小結（或操作練習），根據教學內容靈活安排三段式順序，使學生深刻理解幼兒教育基本原理。同時，在課堂教學的最后幾分鐘，鼓勵學生對感興趣的熱點問題提出自己的看法，以進一步激發學生對于幼兒教育的理念和信念。

　　這種教學法，體現了“以學生為中心”的教育理念，變課堂單向的“教”為雙向的交流，改變以教師、教材、課堂為中心的狀況，重視師生交互作用，有利于學生主體性發揮；變整齊劃一的要求為因材施教，改變過去那種全班大一統的教法，重視學生的個體差異，重視集體、小組、個別教育相結合，有利于學生個性和潛能的發展。

　　2、情境教學法：情境教學法是將本課程的教學過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中。通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方法在本課程的教學中經常應用，因現場教學模式要受到客觀條件的一些制約，因此，提高學生實踐教學能力的最好辦法就是采用此種情境教學法。例如，第四章“幼兒園科學環境創設”等教學內容就采用了這種教學方法，學生們開動腦筋，充分利用教室的空間和生活中的廢舊用品，以小組合作的形式，在教室里布置了一些充滿童趣、符合科學環境創設要求的墻飾和科學角。學生們通過親自參與環境的創設，開拓了視野，提高了動手能力，取得了很好的教學效果。此外，在本門課程的教學中，這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足課程教育教學的需求。

　　3、案例分析法：收集大量幼兒教育案例，組織學生討論，歸納總結，掌握相關的理論知識。案例教學法，是為了實現教育教學目標，在教師的指導下，由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，作出自己的判斷和評價。這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在本課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。比如，在講授比較抽象的第三章“幼兒園全面發展教育”和第六章“幼兒園教學活動”等內容時，就采用的這種教學方法，在進行理論知識講授的過程中，教師采用案例教學方法，濃縮了幼兒園教學實踐中的精華，提取出典型的、有代表性的實例，使學生在最短的時間內掌握理論知識點的實際應用。此外，學前教育專業的學生通過認識實習、專業實習等形式對幼兒園有了初步的認識，利用案例教學法能使學生將課堂所學的理論知識與幼兒園教育實踐相結合，理清思路，更新觀念，取得最好的學習效果。

　　4、講授法是最基本的教學方法，在本門課程的教學過程中，本著職業教育“必需、夠用”的原則，對重要的理論知識的教學采用講授的教學方法（如幼兒園教育的一般理論），可直接、快速、精煉的讓學生掌握，為學生在實踐中能更游刃有余的應用打好堅實的理論基礎。

　　5．現場教學法：現場教學法是在幼兒園直接進行教學的教學方法，讓學生在幼兒園結合上課所學過的理論知識，學、練、做相結合，縮短了課堂理論教學與實踐應用的距離，極大地提高了教學的針對性和實效性。如本課程中的關于“幼兒園常用的教學方法與手段”、“幼兒園游戲的指導”等內容，學生在幼兒園，按教學要求學習利用各種教育教學的方法，設計并當場給幼兒組織教育教學、游戲活動，教學地點從教室轉換到了幼兒園，把教法課中需要學生實踐操作才能真正掌握的內容，通過學生分組合作設計方案，精心準備教學材料，在幼兒園進行現場教學。雖然學生在教學過程中的教學設計和教學方法還稍顯稚嫩，但她們實際的教學能力得到了極大的提高。此外，學生現場教學之后的自評、互評及教師的講評，都是此種教學方法中的亮點。生動形象的演示，客觀公正的評價使教學方法從純課堂教學真正步入了實踐之后再提升的環節。

　　6．討論法:在本課程的課堂教學中多處采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。通過開展課堂討論，培養思維表達能力，讓學生多多參與，親自動手，親自操作，激發學習興趣、促進學生主動學習。

　　7、研究性學習：提出問題，引導學生通過查閱資料，小組合作學習，獲得解決問題的方法。

　　8、操作練習法：提出問題，設計解決方案，具體操作實踐。

　　9、模擬教學：在教育理論的指導下，設計幼兒教育過程，進行模擬幼兒教育活動，組織學生現場點評、分析，以進一步理解、運用幼兒教育理論，激發學生學習的積極性。

　　10、實習實訓：結合課程內容，進行幼兒園教育見習、實習和調查，增強學生對幼兒教育的感性認識，提高學生實際操作能力。

　　（三）教學手段

　　1、課堂教學采取多媒體課件與板書相結合的教學手段，有效提高了本課程教學效果。

　　2、利用仿真模擬的方式激發學生學習的熱情和興趣。

四、說實踐條件

　　校內：學前教育專業每個班級教室配有多媒體設備。

　　校外：我校學前教育專業非常重視校外實訓基地的建設和使用，目前已與多家教育實習基地建立長期聯系。現擁有6所相對穩定的校外實習基地，包括長樂市實驗幼兒園、長樂市航城中心幼兒園、長樂市長樂市宏立幼兒園、長樂市愛心幼兒園、八一幼兒園等各類幼兒園建立了長期的業務關系。一方面專業教師根據課程內容需要，帶領學生“走出去”去幼兒園觀摩教學活動、保育教育實習等；另一方面，把一線富有教學經驗的園長、教師“請進來”進行講學或座談，開闊學生的視野。

　　綜上所述，實踐性教學環境基本滿足本課程實踐教學需要。

五、說教學效果

　　學校逐年對教師教學質量進行評價，其評價體系包括：①教師自我評價；②教研室評價；③學生評價；④教務處評價；⑤社會評價。根據近幾年質量考評情況，幼兒教育學教學效果很好。

六、說特色與創新

　　1、在總體思路上體現了中職教育特點，以能力為本位，以學生發展為核心；在內容設計上的模塊化，以大量的案例、實訓為支撐，可以充分保障基礎理論的理解與消化；

　　2、教學模式新穎，教學過程中理論研討—案例分析—歸納總結（或操作練習）三段式教學為學生創造了仿真的實踐場，將學生置身于真實的知識生成和應用的情境中。這種“開放式的”、“活動式的”、“對話式的”、“自主式的”、“探究式的”學習方式，一是喚起了學生自主意識；二是創設了學生合作學習的學習情境；三是使學生模擬了在未來工作中將要遇到的大多數問題的解決方法，是非常有效的幼兒教師職前訓練方式。

　　3、知識結構模塊化，即形成了基本原理模塊、過程模塊、資源模塊、拓展模塊等四大模塊。體現了“因材施教”原則；

　　4、實踐環節體系化，即形成了課堂訓練、仿真模擬、基地實習三位一體的立體化實踐教學體系，克服了傳統教學理論與實踐脫節的弱點，解決了理論與實踐相脫節的問題，取得了較好的教學效果。

　　5、人人能實踐。能根據幼兒教育學每一章節內容合理安排相應的實習實訓，形成實踐教學系列，使每一個學生學完每一章節后能運用理論解決實踐中某一問題。

　　6、實踐效果好。所實踐的提出問題——設計方案——實施方案——教學評價的教學模式，比傳統的實踐教學更大地調動了學生自主學習積極性，使學生的理論學習更為扎實，使其教育能力得到更大提高。

　　福建學前教育專業 王月曉