說課稿集合8篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編收集整理的說課稿8篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　本課時的教學內(nèi)容主要是硝酸及其應用。本章的核心內(nèi)容是元素化合物知識，而高中階段學習的元素化合物主要有：碳及其化合物、硫及其化合物、氮及其化合物，鎂、溴、碘等眾多的物質(zhì)。硝酸作為含氮物質(zhì)在介紹元素化合物知識是必不可少的，且硝酸是中學化學中的三大強酸之一，掌握硝酸的性質(zhì)及其應用是必要的。本節(jié)的教學在了解硝酸的氧化性的基礎(chǔ)上讓學生了解濃、稀硝酸與其他物質(zhì)發(fā)生氧化還原反應時生成物不一樣。

　　2、教學目標

　　（一）、知識教學目標：使學生掌握硝酸的物理和化學性質(zhì)，了解隨著硝酸濃度的變化硝酸與其他物質(zhì)反應生成物也發(fā)生變化。

　　（二）、能力目標：培養(yǎng)學生通過觀察實驗，記錄實驗現(xiàn)象，分析實驗，得出結(jié)論的能力，同時增強學生的環(huán)保意識。根據(jù)所學的氧化劑和還原劑的知識來了解硝酸的氧化性，掌握硝酸與其他物質(zhì)反應的化學方程式。

　　（三）、情感目標：激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生嚴肅認真、實事求是的實驗習慣和科學態(tài)度，對學生進行辯證法教育，增強環(huán)保意識和創(chuàng)新意識。

　　3、教學的重點、難點：

　　硝酸的不穩(wěn)定性、強氧化性是本節(jié)課的重點；

　　硝酸的強氧化性是本節(jié)課的難點。

　　二、說學情和教法

　　學生在前面的學習中，知道了硝酸是常見的氧化劑，而且具備了一定的觀察分析實驗的能力。因此通過引導學生從硝酸的應用入手探討硝酸的性質(zhì)。根據(jù)教材內(nèi)容和教學目標，運用化學研究的方法論為指導，采用“提出問題——實驗——觀察分析——研究討論——結(jié)論——應用”的邊講邊實驗的實驗探索方法進行施教，主要側(cè)重于實驗探索、對比分析、歸納概括。

　　三、說學法

　　化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，學生通過直觀生動的實驗來學習，才能留下深刻的印象，也具有說服力。教學時，應該注意及時引導學生對實驗現(xiàn)象進行分析。同時利用一些富于啟發(fā)性的思考問題，活躍學生思維，增強分析問題的能力。引導學生及時進行總結(jié)，尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學有效的記憶方法，提高記憶的效果。

　　四、說教學過程

　　（一）引入新課

　　簡明扼要地從解釋諺語“雷雨發(fā)莊稼”的道理引入。

　　（二）硝酸的性質(zhì):包括硝酸的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)

　　1、硝酸的物理性質(zhì)

　　讓學生根據(jù)實驗提綱進行實驗操作，簡單描述實驗現(xiàn)象，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。

　　2、硝酸的化學性質(zhì)：重點學習硝酸的不穩(wěn)定性和強氧化性。

　　（1）不穩(wěn)定性

　　通過對比實驗，設疑引導學生分析久置硝酸呈黃色的原因，得出硝酸的不穩(wěn)定性的結(jié)論；由學生推導并完成化學反應方程式，利用氧化還原的知識加以理解，“有降必有升”，貫穿辯證法的教學；同時提問硝酸如何保存？及時反饋所學知識，讓學生掌握“性質(zhì)決定保存”的規(guī)律。

　　（2）酸性的通性

　　讓學生溫故知新，利用已學知識，用化學反應方程式舉例說明硝酸的酸性；可以充分調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。

　　（3）強氧化性：重點是與金屬的反應。

　　①硝酸與金屬的反應

　　【設疑】濃硫酸能與銅反應，那么濃、稀硝酸能否與銅反應呢？

　　讓學生根據(jù)實驗內(nèi)容進行操作，改進實驗裝置，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維，增強環(huán)保意識。分析實驗現(xiàn)象，配合軟件演示，運用氧化還原反應的知識，推導化學反應方程式。

　　引導學生進行對比分析，歸納得出濃、稀硝酸在反應中均起到強氧化性和酸性的作用；同時繼續(xù)設問：“比較濃、稀硝酸的氧化性強弱？”讓學生深入討論，通過比較濃、稀硝酸與銅反應時的激烈程度，得出結(jié)論：濃硝酸的氧化性比稀硝酸強，硝酸的濃度越大，氧化性越強；同時糾正學生用價態(tài)變化多少來判斷濃、稀硝酸氧化性強弱的學習誤區(qū)，培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和實事求是的科學態(tài)度；總結(jié)出硝酸與不活潑金屬反應，濃硝酸被還原成NO2氣體，稀硝酸被還原成NO氣體，均沒有H2生成。

　　設問過渡：“比銅活潑的金屬能否與硝酸反應？”

　　引導學生類比濃硫酸的性質(zhì)，演繹推理，得出結(jié)論：活潑金屬能與硝酸反應，而且沒有H2生成；同時強調(diào)：在常溫下，鐵、鋁在濃硝酸中鈍化；加熱時溶解。接著指出金、鉑不能溶于硝酸，但能溶于王水；簡單介紹王水的成分及巧記方法。

　　最后師生共同小結(jié)硝酸與金屬反應的規(guī)律，培養(yǎng)學生歸納知識的能力，并進行辯證法的教育。

　　②硝酸與非金屬的反應，通過設疑：“濃硫酸與碳能反應，那么濃硝酸呢？”引導學生類比，寫出濃硝酸與碳反應的化學方程式，并提問：“在反應中濃硝酸起什么作用？”同時指出其它非金屬如S、P等也會與濃硝酸反應。

　　③讓學生討論硝酸能否與H2S、SO2、Br－、I－等還原性物質(zhì)反應。教師小結(jié)得出正確結(jié)論，這樣使所學知識有一定的完整性，讓學生掌握研究物質(zhì)性質(zhì)的途徑和方法。

　　④及時設置課堂練習進行反饋。

　　五、說板書設計

　　為了突出重點，板書硝酸的化學性質(zhì)，書寫相關(guān)的化學反應方程式以及多化學反應方程式進行配平講解。

說課稿 篇2

　　《獨果》是三年級下第八單元中的一篇課文。課文生動地記敘了小榮一家在面對一個百年未遇的獨果時三代人互相禮讓，都不肯吃“獨果”的事，體現(xiàn)了一家三口的濃濃親情。全文是按“發(fā)現(xiàn)獨果（起因）――互讓獨果（經(jīng)過）――共享獨果（結(jié)果）”的順序安排材料的，開頭敘述簡潔生動，事件的主體部分寫得詳細而生動，特別是對話部分個性鮮明，親切自然，讓人感受深刻，結(jié)尾含蓄雋永，耐人尋味。我設計教學過程時緊緊圍繞“情”字，著重滲透多種朗讀方法，指導學生讀出人物的“情”，感受人物的情，期間創(chuàng)設培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動，通過板書來幫助學生梳理關(guān)系。依托文本語言，為學生架設語言坡度，進行有效的語言訓練，提高學生的表達能力。

一、過程設計說明

　　（一）揭示課題，了解獨果通過果實累累的橙子樹畫面來揭示課題，引導學生理解“獨果”的第一層意思：獨果，一棵樹上唯一的一個果實。這個環(huán)節(jié)主要是引導學生感知獨果的第二層意思：獨果，在傳說中具有獨特神奇的功效，同時培養(yǎng)學生連貫說話的能力。三年級的學生連貫說一段話的能力還比較薄弱，所以這里的板書架設了坡度，可以幫助他們把話說清楚，在學生完整介紹獨果傳說中神奇功效的時候，教師可以注意引導學生用先概括后具體的方法來介紹。

　　（二）研讀“發(fā)現(xiàn)獨果”，感受驚喜怎樣才能讓學生讀出我和奶奶的驚喜呢？這里著重滲透了一種朗讀方法，也就是通過提示語里的動作、表情，以及對話中的表點符號來讀好句子。

　　（三）研讀“互讓獨果”，感悟謙讓這里創(chuàng)設了一個培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關(guān)系比較復雜，怎樣才能讓學生說清楚呢？架設了三個坡度：第一步是讓學生靜心默讀，在默讀中整體感知，第二步是指名交流，在交流中引導學生梳理請關(guān)系，第三步再是讓學生根據(jù)板書來完整概括地說。5-11節(jié)寫了三代人之間是怎樣互相謙讓獨果的，主要是通過對話的方式展開敘述的，怎樣讓學生理解故事、讀出人物對話時不同的語氣呢？主要采用了給人物語言添加提示語、分角色朗讀的辦法，讓學生走入課文情境，進行角色體驗，然后再輔以演一演、想象說話等形式讓學生感受人物的心情，從而讀好課文。

　　（四）研讀“分享獨果”，升華情感“從此，屋子里流淌著一股沁人心脾的香氣。”這一句是全文的主旨所在，先讓學生理解重點詞語“飄逸”的意思，理解了句子表層的含義后，通過范讀引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題：一個小小的橙子所散發(fā)出的香味真的能充滿一個屋子？真的能一直保持這樣濃的香氣嗎？通過上面的學習，學生自己就能體會到，屋子里飄逸的更是家人之間濃濃的關(guān)愛之情。

　　（五）板書設計上述板書按以下步驟出示：

　　1、在揭示課題，了解獨果階段。學生輕聲朗讀課文，邊讀邊劃出有關(guān)獨果神奇功效的詞語，適時板書：聰慧過人、延年益壽、能治百病。同時，點撥學生用上這些詞語連貫地介紹獨果的神奇功效。（作用：三年級學生連貫說話的能力還比較薄弱，這樣的板書假設了坡度，可以幫助學生把話說清楚說完整。）

　　2、在梳理全文，把握脈絡階段，師生配合分角色朗讀課文，引導學生用精簡準確的詞語概括出圍繞著這個神奇的獨果究竟發(fā)生了什么故事？交流后板書：發(fā)現(xiàn)——互讓——共享。（作用：幫助學生理清課文脈絡，為有條理地復述課文作鋪墊。）

　　3、在重點研讀，感悟謙讓階段，啟發(fā)學生讀讀相關(guān)內(nèi)容，說說一家人究竟是怎么互讓的？在學生交流的過程中隨機板書：我 奶奶 媽媽 （作用：這里創(chuàng)設了一個培養(yǎng)學生概括能力的語言實踐活動。這個部分人物關(guān)系比較復雜，這一板書，不但可以幫助學生梳理清關(guān)系，同時也讓學生根據(jù)板書來完整概括地說，無形中掌握了復述的技能，）這一板書的整體外觀是一個橙子，緊扣了課文中獨果是橙子的含義。同時，又像一顆紅心，象征著小榮一家人與人之間真摯的關(guān)愛之心，傳達教學的情感目標，直觀地顯現(xiàn)文章的脈絡，精當?shù)赝怀鼋虒W重點，既加深學生對課文的理解和記憶，又培養(yǎng)學生思維的連貫性和整體感知概括能力的提高，藝術(shù)性與實用性達到統(tǒng)一。

二、重點難點突破

　　1、強調(diào)學生的自主理解和感悟。這篇課文用簡潔生動的語言敘述了一個互讓獨果的故事，故事比較淺顯，學生完全可以通過自己的閱讀來讀懂它，因此，在教學設計的時候強調(diào)了學生的自主理解和感悟。如讓學生通過自己的輕聲朗讀來讀懂獨果傳說中的神奇功效；通過靜心默讀感受三代人是怎樣互讓獨果的。再如對詞語的理解，引導學生通過聯(lián)系上下文、詞素組合、情境表演等多種方法來進行自主理解。

　　2、依據(jù)文本語言，進行扎實的語言訓練。

　　學習語言是語文學科的特定任務，因而語文教學必須加強語言文字的訓練。基于這樣的認識，在教學設計時，依據(jù)文本語言，創(chuàng)設了較多的語言實踐活動。比如兩處“概括表達”，一處是學生找出獨果的神奇功效后，讓他們根據(jù)板書來進行完整介紹，這時候就引導學生用先概括后具體的方法來進行表達；另一處是讓學生概括地說說互讓獨果的故事，由于人物多關(guān)系復雜，學生不可能一下子表述得很清楚，所以通過板書來幫助學生梳理清關(guān)系。這樣依托文本語言，架設一定的坡度，就能比較有效地進行語言訓練，提高學生的表達能力。

　　3、尋找課文的空白點，培養(yǎng)學生想象能力。

　　教師要精心鉆研文本，善于發(fā)掘文本中的“語言訓練點”，盡可能地把話語權(quán)交給學生，讓學生多說多想多練。本課教學在兩個地方創(chuàng)設了想象說話的訓練：一個是課文中有這樣一句話：“猛地，奶奶想起了什么似的”，那么奶奶究竟想起了什么呢？這是引導學生聯(lián)系上下文進行想象說話的很好契機，既可以讓學生走進人物的內(nèi)心世界，還可以反饋學生對文章內(nèi)容的理解程度。三、教后反思 我分析了教材，發(fā)現(xiàn)這篇課文在對話的描寫上，有著明顯的提示語，如：在描寫奶奶的語言時用了“驚奇”、“叨念”等詞語，能不能運用這些“提示語”來進行朗讀訓練呢？教學中，許多學生在朗讀訓練中體會出了人物的品質(zhì)，也感受到了語言之美。我想，在有著明確的提示語的課文，就可以根據(jù)提示語進行朗讀訓練比較理想。方法是首先要先讓學生深入理解這些提示語的意思。若在沒有理解這些提