化學平衡說課稿范文

　　作為一名老師，編寫說課稿是必不可少的，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家收集的化學平衡說課稿范文，希望能夠幫助到大家。

　　化學平衡說課稿1

　　一、說教材

　　1、地位與作用。《化學平衡》是人教版選修4第二單元第3個課題。在此之前，學生們已經學習了化學反應速率、影響化學反應速率的因素及必修2中化學反應的限度等；學生初步了解了化學反應原理等知識。這為過渡到本課題的學習起到了鋪墊的作用。由于后續學習的電離平衡、水解平衡實際是化學平衡知識的延續，因此本課題的理論、知識是學好以后課題的基礎，它在整個教材中起著承上啟下的作用。

　　2、說教學目標。根據本課題的結構和內容分析，結合著高二年級學生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

　　（1）知識與技能目標。了解化學平衡的建立，知道化學平衡常數的涵義并利用化學平衡常數進行簡單計算，了解影響化學平衡的因素，認識化學反應速率和化學平衡的調控在生活生產和科學研究領域中的重要作用。

　　（2）過程與方法目標。以化學平衡的學習為線索，通過閱讀、查閱資料、討論和概括等，培養學生獲取及知識信息加工的能力。

　　（3）情感態度與價值觀目標。通過本節的學習，提高學生學習化學的興趣，增強學好化學、服務社會的責任感和使命感；通過多種多樣的活動，鼓勵學生積極提出問題，培養學生敢于質疑、勇于創新的精神和合作精神。

　　3、說教學的重難點。

　　本著高中化學新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學重點和難點。

　　教學重點：

　　1、建立化學平衡的概念；

　　2、影響化學平衡移動的條件；

　　3、勒夏特列原理的歸納總結。重點的依據是只有掌握了這些知識點，才能順利達成設定的教學目標。

　　教學難點：難點的依據是較抽象，學生沒有這方面的基礎知識。

　　為了講清教材的重難點，使學生能夠達到本課題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。

二、說教法學法

　　我們知道化學是一門培養人思維和動手能力的學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以學生為主體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程。考慮到高二年級學生的現狀，我主要采取設置情景教學法，讓學生積極主動地參與到教學活動中來，使他們在活動中得到認知和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來，引導學生主動去發現周邊的客觀事物，發展思維能力，注重他們的心理狀況。當然老師自身也是非常重要的教學資源，教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，調動學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。基于本課題的特點，我具體采用了以下的教學方法：

　　1、直觀演示法：利用相關化學實驗進行直觀演示，激發學生學習化學的興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

　　2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力。

　　3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生團結協作的精神。

　　由于本課題內容與社會現實生活的關系密切，學生已經具有直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，列舉社會上存在的一些有關化學現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本節課知識的認知更清晰、更深刻。

　　我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為學習的真正的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、總結反思法、分析歸納法、自主探究法。

　　最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

三、說教學過程

　　那么，究竟應該怎樣來完成本節課的任務呢？下面具體說說教學設計。教學過程中穿插對重難點的處理和所使用的教學方法。注重突出重點，條理清晰，緊湊合理，各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。我將本節課分為六個部分：導入新課、講授新課、歸納總結、反饋練習、板書設計和布置作業。

　　1、導入新課：由上節課學習過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：概括了舊知識，引出新知識，溫故知新，激發學生未知欲望。

　　2、講授新課：活動一……探究一……

　　活動二……探究二……

　　活動三……探究三……

　　在講授新課的過程中，我突出教材重點，明了地分析教材難點。還根據教材的特點、教師的特長、學生的實際以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申，使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

　　3、歸納總結：歸納總結的目的是強化認識，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的能力；簡單扼要的小結，可使學生更深刻地理解理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生形成良好的個性。鑒于本節課的特點我采取學生先總結，老師后總結的方式訓練學生總結概括能力，更加深刻理解本節課內容。

　　4、反饋練習：在了解基本概念和原理的基礎上，我趁熱打鐵，來幾組針對性的課堂練習，題目要涉及到對重點概念的理解和應用，對相關知識點都有所考察。

　　5、板書設計：板書是微型的教案。我比較注重直觀地、系統的板書設計，能及時地體現教材中的知識點，以便學生能夠理解掌握。力求清晰完整，突出重點，起到提綱挈領的作用。我的板書設計是：

　　6、布置作業：針對高二年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：

　　最后我談談我的教學反思。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有所增減。在教學策略的選用上我首先運用模擬活動，強化生活體驗。教材這部分知識所對應的現象，學生具有了一定的'生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知，使亂放從學生的生活中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。其次組織學生探究，形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，這樣既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了，從內心上認同這些觀點，進而能主動地內化為自己的情感、態度和價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

　　各位專家，本節課我根據高二年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索，主動地參與到知識形成的思維過程中，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

　　我的說課完畢，謝謝！