關(guān)于化學(xué)說課稿模板集合八篇

　　作為一名教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說課稿準(zhǔn)備工作，說課稿有助于提高教師的語言表達(dá)能力。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的化學(xué)說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

化學(xué)說課稿 篇1

各位評委大家好：

　　我說課的題目是《化學(xué)反應(yīng)的限度》，選自新課標(biāo)人教版必修2第二章第三節(jié)《化學(xué)反應(yīng)的速率和限度》第二課時。

　　我主要從以下四個方面對本節(jié)的教學(xué)設(shè)計加以說明：

　　一.教材分析及處理

　　二.教學(xué)背景分析

　　三.教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定

　　四.教學(xué)策略和教學(xué)過程

一、教材分析

　　《化學(xué)反應(yīng)的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認(rèn)識理解化學(xué)反應(yīng)特點(diǎn)和進(jìn)程的入門知識，在社會生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應(yīng)用。

　　1．本節(jié)教材在編排上具有以下特點(diǎn)：

　　（1）安排在 對影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素進(jìn)行探究和總結(jié)之后，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容奠定了知識基礎(chǔ)。

　　（2）通過化學(xué)史實（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識鋪設(shè)了心理橋梁

　　（3）經(jīng)過對化學(xué)反應(yīng)的可逆性→可逆反應(yīng)→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應(yīng)限度的概念，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的原則。

　　（4）引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實際問題，體現(xiàn)了知識的實踐性。

　　（5）注重知識的基礎(chǔ)性，沒有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)討論，體現(xiàn)了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習(xí)留有充足的空間.

2．教學(xué)設(shè)想：

　　本節(jié)課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象和實驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個由宏觀到微觀、由感性到理性、由簡單到復(fù)雜的科學(xué)探究過程。從而幫助學(xué)生建立動態(tài)平衡的觀點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。其主要過程是：

　　3．教材處理（基于以上設(shè)想，我對教材進(jìn)行了如下處理）

　　（1）引入學(xué)生分組實驗,通過對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應(yīng)的實驗設(shè)計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認(rèn)識并相信可逆反應(yīng)的存在。

　　（2）通過動畫模擬,變微觀為直觀,化抽象為具體,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對可逆反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識和理解。

　　（3）以學(xué)生實驗為媒介，通過對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類比導(dǎo)入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的學(xué)習(xí)。

　　（4）將科學(xué)史話放到本節(jié)最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會實際問題創(chuàng)造機(jī)會,從而形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　（5）在知識拓展部分，增加演示實驗，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習(xí)埋下伏筆。

　　（6）通過階梯式的習(xí)題設(shè)置,檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,梳理知識脈絡(luò),培養(yǎng)其解決實際問題的能力。

　　二．教學(xué)背景分析

　　1．前面對化學(xué)反應(yīng)速率的概念及影響因素的學(xué)習(xí)和探究為本節(jié)學(xué)習(xí)奠定了知識基礎(chǔ)。

　　2．本節(jié)知識理論性較強(qiáng),需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。

　　3．學(xué)生在此之前缺乏類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和探究經(jīng)歷

　　三．教學(xué)三維目標(biāo)、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段

　　基于以上幾方面的考慮，確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)如下：

　　1、知識與技能

　　（1）理解可逆反應(yīng)，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素

　　（2）理解化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因及外部特征；

　　（3）學(xué)習(xí)實驗研究的方法，能設(shè)計并完成一些化學(xué)實驗，通過實驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應(yīng)限度的概念。

　　2、過程與方法

　　（1）重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；

　　（2）通過探究實驗認(rèn)識化學(xué)平衡與反應(yīng)限度，并用得到的結(jié)論去指導(dǎo)分析和解決實際問題。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀

　　增強(qiáng)學(xué)生參與化學(xué)科技活動的熱情，提高將化學(xué)知識應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實踐的意識；能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會和生活問題做出合理的判斷。

　　n教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)反應(yīng)限度的概念；

　　n教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)反應(yīng)限度的本質(zhì)原因和外部特征。

　　n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問題探究和實驗探究相結(jié)合）；思考與交流。

　　n教學(xué)手段：

　　多媒體輔助動畫模擬

　　四．教學(xué)過程：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、探索問題

　　我們知道化學(xué)反應(yīng)中，反應(yīng)物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進(jìn)行反應(yīng)的，那么，在實際反應(yīng)中，反應(yīng)物是否能真正按相應(yīng)的計量關(guān)系完全轉(zhuǎn)化為生成物呢？

　　若以CaCl2與Na2SO4的反應(yīng)為例，應(yīng)如何設(shè)計實驗驗證呢？

　　學(xué)生小組交流討論、設(shè)計實驗方案。這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學(xué)生思維，并能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和實驗設(shè)計能力。

　　然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組實驗，填寫表格。培養(yǎng)其動手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過程。并自主發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。

　　實驗步驟

　　在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml

　　靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液

　　實驗現(xiàn)象

　　用離子方程式解釋

　　列出你對問題的 想法

　　（二）提出概念、提出新的研究題目

　　那么什么是可逆反應(yīng)呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應(yīng)的認(rèn)識和理解，變微觀為直觀，化抽象為具體，我在此處加入了動畫模擬。接著通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生交流討論，內(nèi)化其對可逆反應(yīng)的認(rèn)識。

　　并以此為契機(jī)，提出新的探究題目：根據(jù)以上探究，你能否總結(jié)出可逆反應(yīng)具有哪些特征？

　　學(xué)生通過小組討論，得出可逆反應(yīng)的四個特征。

　　（三）問題引導(dǎo) 、 類比分析、合作探究

　　由實驗可知Ca2+與SO42-反應(yīng)是可逆的，CaSO4在生成的同時也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？

　　學(xué)生通過小組交流討論，得出結(jié)論：此條件下溶解量達(dá)到了溶解限度，CaSO4達(dá)到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。

　　此時及時提出問題：那么化學(xué)反應(yīng)中是否也同樣存在化學(xué)反應(yīng)限度和平衡狀態(tài)呢？

　　通過這樣的類比，由宏觀到微觀，由感性到理性，為學(xué)生營造了積極的心理氛圍和思考空間。

　　接著，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應(yīng)氮?dú)馀c氫氣合成氨為例，引導(dǎo)學(xué)生展開問題探究：

　　（1）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是反應(yīng)物濃度大還是生成物的濃度大？

　　（2）當(dāng)反應(yīng)剛開始時，是正反應(yīng)速率大還是逆反應(yīng)速率大？

　　（3）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，反應(yīng)物濃度和生成物濃度如何變化？

　　（4）隨著反應(yīng)的進(jìn)行，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率如何變化？

　　（5）反應(yīng)進(jìn)行到什么時間會“停止”？

　　（6）此時反應(yīng)物和生成物的濃度如何變化？

　　（7）給這個狀態(tài)命名？

　　（8）反應(yīng)真的停止了嗎？

　　通過以上8個問題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應(yīng)限度的概念也隨著揭開層層面紗，露出廬山真面目。

　　（四）提出概念、建立圖像、聯(lián)系生活

　　那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時間——速率圖象表示其建立過程？

　　在學(xué)生通過小組討論，完成后。

　　我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過程的理解。

　　接著繼續(xù)引導(dǎo)：我們的生活中是否也有類似的動態(tài)平衡實例？你能舉出一些嗎？

　　然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實例的分析，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問題的認(rèn)識，深入淺出，實現(xiàn)由微觀到宏觀、由理性到感性的回歸。

　　此時再提出：化學(xué)反應(yīng)平衡狀態(tài)有哪些特征呢？

　　通過學(xué)生小組交流和師生互動得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個特征。

　　此時化學(xué)反應(yīng)限度的概念也已水到渠成

　　（五）實際應(yīng)用 解決問題

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話”。

　　并提出問題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒有發(fā)生變化？使學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于社會實踐，提高學(xué)生分析解決問題的能力，形成其對所學(xué)知識價值的認(rèn)同,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

　　（六）拓展延伸

　　任何可逆反應(yīng)在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應(yīng)的限度不同，那么影響化學(xué)反應(yīng)限度的因素有哪些呢？

　　為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)探究欲，我在此增加了演示實驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變

　　并在說明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強(qiáng)調(diào)指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應(yīng)原理》中深入學(xué)習(xí)。以真正實現(xiàn)知識的延伸。