精選信息技術說課稿范文匯編5篇
作為一名老師,很有必要精心設計一份說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么問題來了,說課稿應該怎么寫?以下是小編為大家收集的信息技術說課稿5篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。
信息技術說課稿 篇1
一、 說教材
1. 教材的編寫意圖、地位和作用
本節內容在全書中占有很重要的地位,而且也作為學生考核的一個重要內容。
2. 教學目標
(1) 知識目標:
a.熟練掌握運用Authorware制作數學課件;
b.積累制作課件的經驗和技巧;
(2) 能力目標:
a.通過觀察、分析、討論、探究,訓練學生獨立思考能力;
b.培養學生根據所給任務,解決問題完成任務能力;
c.培養學生團隊合作精神、創新精神。
d.培養學生運用信息技術學習的能力。
(3)情感目標:啟發學生要善于利用信息技術來幫助其他學科的學習,激發學生學習的興趣。
3. 教學重點和難點
(1) 教學重點:分析多媒體制作過程、制作技巧。
(2) 教學難點:學生創新制作數學課件。
二、 說教學方法
根據學生掌握的已知知識:包括制作一般多媒體作品的知識、數學知識等,同時根據信息技術教學特點,利用多媒體教學手段。采用老師講解分析、操作演示、提問引導、任務驅動;學生觀察思考、分析討論、操作實踐、成果交流等多種教學方法。教學中注重層次教學,不同層次的學生完成作品的要求可以不一樣。
三、 說教學過程
本節課以體現學生發展為本,以創新為核心。充分調動學生的學習積極性。學生在已有知識基礎上,能將信息技術應用到數學學習當中來,同時激發了學生制作多媒體作品的熱情。本課首先從信息技術在我們學習中所起的作用及應用各領域的現狀引入本課主題,介紹了信息技術應用于我們數學學習的幾個方面:多媒體課件、程序解決數學問題等。指出了我們能用已學的Authorware知識來制作多媒體數學課件,并引導大家一起回憶總結Authorware多媒體作品制作的思想、一般步驟及注意事項。然后,老師與同學們一起分析、討論幾個優秀數學課件,并總結這個課件設計成功之處,也能找到制作不足的地方,這樣學生能從一個高起點出發,吸取優秀制作經驗和技巧,結合自己作品要求加以創新,制作出比較好的數學課件。接下來,老師分不同層次給出任務。
學生根據老師給出的任務,反復思考,確立出自己作品的主題。且能主動利用網絡查找自己需要的素材,然后對素材加工處理,最后制作作品。在此間,老師巡視指導。學生遇到困難能及時同學間討論解決,實在不能解決的能主動向老師求助,老師要特別留意能力稍差學生的制作情況。本節課后半部分主要是學生作品制作、完善作品。最后提交作品,老師選取幾個作品展示交流,分析出作品的可取之處,給出不足之處的改進建議。
本課主要體現了以學生為本,教師引導,學生實踐的學習模式。旨在培養學生多方面的能力,使學生能更輕松有效地自主學習。
信息技術說課稿 篇2
一、說教材
《奇特的繪畫天地》是人教版小學信息技術四年級的內容。它是關于畫圖知識鋪墊的延伸,并且貫穿著以后整個的畫圖知識教學,是學生能夠順利、快捷操作使用畫圖的基礎之一。
教學目標:
根據教材結構與內容分析,考慮到學生已有的認知結構心理特征,我制定茹下教學目標:
認知目標:讓學生認識畫圖功能的基本操作,初步掌握對圖形進行彩色處理的方法。
能力目標:培養學生自主探索、自主學習的能力和培養學生的動手能力、團體協作的能力。
情感目標:讓學生自我展示、自我激勵,體驗成功,在不斷嘗試中激發求知欲,在不斷摸索中陶冶情操。
教學重點與難點
本著新課標,在吃透教材的基礎上,我確立了茹下的教學重點、難點。
重點:掌握"繪畫工具箱"中前7種繪畫工具的名稱,使用方法。
難點:"奇異的繪畫天地"豐富內涵的理解、體驗與表現。
二、說教學方法
1、說教法
根據皮亞杰的建構理論,結合教材特點和學生的認知規律,本課我主要采用 "創設情境法"、"任務驅動法"、"分層教學法"這三種教學方法。
2、說學法
本課教給學生的學法是"發現問題――分析問題――解決問題"。
故此本課教學過程中,讓學生帶著學習任務通過自主學習、課堂討論、相互合作等方式,使學生在完成任務的過程中不知不覺實現知識的傳遞、遷移和融合。
三、說媒體應用
在本課中我主要采用多媒體課件和多媒體投影。
四、說教學過程
根據本課教學內容以及信息技術課程學科特點,結合四年級學生的實際認知水平和生活情感,我設計了茹下教學流程:
(一)創設情境,激趣導入
(二)任務驅動,自學討論
(三)先訓練,后演示
(四)學生探索性總結,教師糾正并補充
詳細闡述:
(一)、創設情境,激趣導入
首先展示一個漂亮的電子畫展情境(可用FLASH模仿一個場景),學生通過已有生活體驗肯定會發表自己的評價,根據學生的回答,我及時提出:"喜歡這漂亮的畫面嗎?打開課本你會發現自己很快也能制作這么好看的圖畫。"利用這種設計引導學生去自主研讀教材。
此環節設計目的是創設美好的學習情境,調動學生的積極性,使學生在情景中主動、積極地接受學習任務,并且讓學生帶著問題去學,這樣就可以為后面的教學做好鋪墊。
(二)、任務驅動,自學討論
在創設了情境,明確了學習任務后,這時就應大膽的讓學生在實踐中摸索、獲取新知。讓學生帶著問題,通過自己的學習、研目掌握本課的教學重點,在這學習過程中學生不能理解的難點,我主要設計三種方法進行突破:
1、研讀教材
2、同學間合作討論
3、教師巡回指導。 這一環節充分體現了學生的自主性,讓學生在不斷嘗試中得到新知。學生把教材、同學、教師都作為學習的幫助者,目的是為了自我學習,讓學生明白獲得知識的途徑有各種各樣,同時也可照顧學生之間的差異。
(三)、先訓練 后演示
學生在明確了教學任務,掌握了一定的技能之后,就有一種躍躍欲試的欲望,這時教師應把握時機讓學生利用所學到的知識技能創作一幅作榀,學生練習的同時教師巡回指導,及時掌握學生的學習情況,最后讓學得好的學生通過投影設備演示操作過程。這樣可以讓那些自學能力差的同學及時的學到新知識,不至于掉隊。(分層教學)
(四)、學生探索性總結,教師糾正并補充
在這一階段,教師可以用"這節課,我學會了……"、"通過這堂課的學習,我會做……了"這樣的形式來讓學生總結,學生一邊說教師一邊糾正或提示學生,并且顯示相應的內容以課件形式展示出來。
為了檢驗和促進每個學生達到預期的目標,發現教學中的問題,對學生的學習效果進行總結是必須的,也是有效的。目的在于加深學生對知識的記憶、理解,使知識成為一個體系。
五、作業
讓學生回家后思索一個問題:"你能否把你所掌握的信息技術的知識技能應用到生活、學習中的嗎?"
(突出說課中的亮點)在整個教學設計中,我感孽比較有特色的是:
1、 改變學生學習方式。學習由被動接受變為舒暢的學習。體現在自主學習,教師沒有把教學任務一一講解,而是讓學生自主完成任務。
2、 協作學習,交流的方式只是教師,學生之間互學。
本文來源:http://www.nvnqwx.com/yuwen/shuokegao/4355766.htm