【熱門】說課稿模板匯編6篇

　　作為一名無私奉獻的老師，常常要根據教學需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　1、說教材：

　　《她是我的朋友》這篇課文描寫的是戰爭時期，一名孤兒在炮彈爆炸中受了重傷，急需輸血。孤兒院的孩子阮恒誤以為自己會為此獻出生命，但為了同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當為他為什么要鮮血的時候，他只是簡單地說：“她是我的朋友?！闭n文具體地寫了阮恒的獻血過程，生動地描寫了阮恒鮮血時的神情、動作，真情地反映了這個小男孩為了朋友忍受痛苦，勇敢地獻血的復雜心情。在教學時，體會描寫阮恒獻血時的動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動是教學的重點，也是難點。

　　在今天的教學中，我緊緊抓住“她是我的朋友”這條主線，質疑、探究、感悟、朗讀。通過鼓勵和誘導，激發學生表達的欲望。

2、說教學過程：

　　一、回顧導入：

　　今天我們繼續來學習。生讀題目；《她是我的朋友》

　　師：昨天我們已經學習了課文的1――4自然段，了解了故事發生的起因，現在，讓我們回到那個故事中。 （放錄像）

　　師：在戰爭中有個小姑娘怎么了你們還記得嗎？生說

　?。ㄈf分緊急，輸血迫在眉睫，）

　　二、理解、朗讀課文的12-14自然段。

　　師過渡：面對這樣危急的情況，有人伸出了援助之手，為生命垂危的小姑娘獻血，他就是——（生答）

　　是什么原因讓阮恒愿意這么做呢？（指名答，誰再來讀讀這句話？她是我的朋友，指名讀（評價，引導讀出深情，感受），齊讀。）

　　三、理解感悟5——7自然段

　　1、課文哪些地方告訴我們“她是我的朋友”呢？打開書本，我們先來讀讀5——7自然段，找出相關句子。

　?。▽W生讀劃，教師巡視）

　　2、反饋

　　（1）指名答，出示句子。

　　句一：課件出示“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>

　　（2）師：讀完這句話你感受到什么？

　　預設一：害怕

　　從哪個詞看出來的？你能讀出這種害怕嗎？（指名讀，適時評價我感覺不到你的害怕）

　　預設二：猶豫

　　是啊，（點紅“忽然又放下去，然后又舉起來?！保┰谶@里我們可以給他換個說法，那就是——（指名答，拿不定主意，猶豫不決……）

　　（3）出示課件，體會心理

　　你能把阮恒猶豫不決時的心理活動說具體吧？（出示課件）

　　師小結：雖然阮恒害怕、猶豫，但為了朋友他還是堅決地舉起了手，他是多么勇敢??！讓我們再來讀一讀。出示句子；一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?/p>

　　小結引讀：阮恒猶豫不決，但最后還是舉起了手，那是因為——讀她是我的朋友

　　過渡：教師引讀第8自然段。

　　為了朋友，阮恒很快地躺在草墊上，……但是抽血過程中，阮恒卻——生讀：一動不動，一句話也不說。

　　四、學習9——10自然段

　　1、仔細讀9——10自然段，哪些句子告訴我們阮恒心里時刻想著“她是我的朋友”。

　　（學生讀找，教師巡視）

　　2、反饋一：

　　（1）指名答，出示三個句子

　　過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。

　　但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。

　　他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。

　　（課件出示）

　?。?）自由讀，你體會到了什么？（指名答）

　?。?）深入研究：是啊，為了朋友，阮恒忍受著痛苦，請你再輕輕讀這幾個句子，哪些詞讓你感受到了阮恒的痛苦，圈出來。

　　指名答，點紅。

　　你發現這幾個詞有什么共同點。（近義詞；哭）一起來讀詞。

　　能否換成哭？（不行）再比較一下，有什么不同？（一次比一次厲害；你能比較出他們不同的意思？）

　　讀句子，誰能讀出阮恒一次比一次害怕？（適時點評）

　　3、反饋二:

　?。?）質疑。

　　（2）找文中句，角色體驗“為什么痛苦”。

　　4、體會勇敢。

　　過渡：可是當死亡的恐懼一步步逼近時，為了朋友，我們的小阮恒又是這么做的？再讀句子，找一找。

　?。?） 學生回答。（第一句，演示；第三句，看圖說會所阮恒當時的情況。）

　?。?） 理解為什么這么做？

　　（3） 教師引讀。

　　5、小結：是什么力量讓阮恒面對死亡還能如此勇敢呢？

　　五、深華情感

　　過渡：是啊，阮恒心中始終有著一份對朋友的深厚友情，他心里始終想著她是我的朋友。

　　當他啜泣著卻又迅速用用另一只手捂住臉時，他在想著——

　　當他嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦，他在想著——

　　當他低聲哭泣。緊閉眼睛，咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣時，他又再一次告訴自己——。

　　他一次又一次告訴自己——

　　此時此刻，你想對阮恒說什么呢？寫下來。

教學反思：

　　在新的教育理念的指導下，在教學中，既要抓住教學重點讓學生體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情；更要讓學生學會聯系上下文讀懂課文，學會抓重點詞讀懂句子的方法。在教學過程中，采取從扶到放，直到學生獨立的方式展開教學。第一句“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”讓學生找出之后，讓學生“自由地讀一讀，想一想你讀懂了什么？”，再請學生然后再同桌交流，之后集體交流，經歷了這樣的學習過程之后學生的感悟自然就深了，交流起來也就更充分、更全面了。通過這個句子的學習，一方面是要找出阮恒身上的一對“矛盾體”，梳理出教學的主線“害怕但更堅強的阮恒”，另一方面是要讓學生通過對這句話的學習，體會出“她是我的朋友”。

　　（二）層次化處理不同句子，體會阮恒越來越痛苦，越來越堅強

　　在處理“抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。”時采取了引讀的方式，就點到為此了。而在教學“過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用一只手捂住臉。”和“但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。” 還有“接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！边@三個句子時。我先比較學習“啜泣、嗚咽和哭泣”是為了讓學生體會到透過阮恒不同的“哭”體現出來的“越來越強的痛苦”。把這三個詞提煉出來，深入比較，討論是否可以調換位置，這樣讓學生明白了詞語運用的精確性，為今后恰當地運用這些詞語打下基礎。在對三個詞語反復地比較理解后，一個純潔、無私、對朋友有著真摯情誼的小男孩的形象躍然紙上，工具性和人文性達到了完美的統一。最后在教學時讓學生自己體驗阮恒的動作，通過體驗讓學生感受到阮恒當時用了相大的勁在制止抽泣、制止害怕，也讓學生感受到阮恒的勇敢。最后在感悟中深華感情，感受阮恒是一個重友情重于自己生命的男孩。在充分朗讀、充分交流之后，學生自然有了深刻的體會，繼而結合體會再來讀，從而將阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的形象一次又一次地塑造和提高起來。

　　三、引導看圖，訓練語言表達能力。

　　文章插圖是為課文服務的，引導學生看圖也是雙基訓練中不可忽視的一個環節，是訓練學生語言表達能力的一個重要途徑。本文的插圖畫的是第十自然段的內容，所以在學生理解這一段內容前，首先讓學生看圖，學生在老師的引導下不但學會了觀察圖畫的方法，還對人物的表情、動作有了更直觀的感受，阮恒的心理活動和美好品質更形象地烙印在孩子們的心上，工具性和人文性達到有效地統一。