【精選】說課稿范文十篇

　　作為一名人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編整理的說課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《未來的交通工具》是小學低年級的一篇作文，此作文主要教學目的是使學生掌握看、說、畫、寫四個重點，并讓學生大膽地展開幻想的翅膀和培養創新精神。

　　二、說教學重難點

　　《未來的交通工具》，是教學生寫一篇簡短的寫話作文，是通過教師引導學生觀察已準備好的交通工具圖片，學生再把所觀察到的交通工具圖片，通過自己的思維組織語文，把九句簡單連貫的話說出來和寫出來。

　　此時，教師要注意引導學生把話說連貫，注意糾正學生把話說清楚、明白，并且讓學生介紹自己怎樣設計的“未來交通工具”，學生落實自己的學習成果。

　　三、說教學流程

　　此次作文教學主線是讓學生“眼到、口到、手到”，也是我設計這次作文教學的主要流程。當然了，課前離不開把學生帶入情趣。由此，我給學生設個懸念。同學們，老師跟你們做個簡單的游戲：你們知道老師的興趣愛好嗎？由老師與學生對話，引出我的興趣愛好是旅游，并且從這明白地告訴學生，我是搭車或者乘飛機去的，這就深入的揭開了課題，為教學流程作了鋪墊。

　　1、觀看交通工具圖片

　　教師把自己所有的圖片設計一張一張的展示給學生看，要求學生仔細觀察交流工具的樣子、構造，并指出陸海空三種交通工具，除了老師所展示的交通工具外，學生還指出了許多交通工具。

　　2、說與畫未來的交通工具

　　教師啟發學生說出過去、現在的交通工具的優點，這些優點學生滿意與否，并且說說自己心目中喜歡的交通工具，即說出它的功能和作用，還可以給目前的交通工具挑挑毛病。再把自己創新或改裝的真實想法告訴大家，隨后，教師指導學生動筆畫一畫自己心目中未來的交通工具。

　　3、寫與展示未來的交通工具

　　學生在規定時間內很快畫好了自己未來的交通工具，教師巡視后，確定學生都畫好了，再讓學生結合自己的語言積累、組織語言，給交通工具定個題目，用自己連貫的語言從功能與作文等方面寫一小段話。其次，讓同桌之間互相介紹交通工具。最后，學生推薦代表上講臺展示自己的作品，并把自己的交通工具介紹給同學們，重要是介紹它的樣子和功能以及它的優點。

　　我所設計的這篇作文教學流程是根據低年級的特性，因此所設計的教學目標及重點都圍繞“觀看、說話、寫話”為教學主線。

說課稿 篇2

　　《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學內容，這是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來學習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過把兩位數看成整十數來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的后面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比...

一、說教材

　　《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學內容，這是在三年級上冊兩位數乘一位數的乘法估算的基礎上來學習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過把兩位數看成整十數來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的后面，這樣的安排既能夠使學生提高口算能力，又能夠使學生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

　　估算是《標準》中要加強的計算教學內容。估算在實際生活中具有廣泛的應用價值，是學生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應用設置在學生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實體現了“提倡算法多樣化”的教學改革理念。

二說目標

　　根據教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節課的教學目標：

　　1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。

　　2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

　　3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。

　　4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。

　　教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。

　　教學難點：靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。

　　（過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。）

三、說教法和學法

　　教法：

　　《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動有趣的素材內容，相信能夠吸引學生的注意力，激發學生的興趣。同時，應該創設運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學生有機會體會估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學中，還要鼓勵學生探索和嘗試不同的估算方法，發展學生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學過程中要積極引導學生，鼓勵學生開拓思維，激發學生的學習熱情。

　　學法：

　　學生在輕松、開放的課堂氣氛紅，積極參與到創設的問題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開展組員間的合作學習和交流，實現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學生能夠在思考和探究中學習到估算的不同方法，讓學生能夠在自主探索、獨立思考和合作學習、互相交流中共同進步。

　　教師的“教”將要做到：創設情景、激發興趣、鼓勵探索、引導發現；學生的“學”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發展。

　　四、說教學過程

　　（一）激趣導入

　　教育學和心理學的研究表明，當學習材料與學生已有的知識和生活經驗相聯系時，學生對學習才會產生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，創設了去超級市場購物的情境。

　　同學們，下午我們將會舉行一個聯歡會，我們還要買很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧！

　　今天特價：柚子每個3元。假如要買21個，大約要花多少元錢？

　　這是學生以往學過的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來進行估算的。這個環節不僅使學生對兩位數乘一位數的知識點進行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學生熱情地投入到教師所創設的情境中，積極參與問題的解決，從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學參加聯歡會，這個小禮堂能坐得下嗎？

　　在實際生活當中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數據，可以運用估算的方法算出它的大概數據就行了。

　　現在就讓我們估一估350名同學能不能坐得下？

　　這樣使學生感受到學習兩位數乘兩位數估算的必要性。

　　（二）、探索新知

　　葉圣陶先生說過：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時準備放，能放手就放手。”因此，我在教學中只在關鍵處啟發、點撥，留給學生充分的時間和空間。

　　學生已有兩位數乘一位數的估算經驗會把兩位數看成整十數進行估算，我估計學生學習兩位數乘兩位數的估算不成問題，我運用知識遷移這個教學方法，放手讓學生去探索，在積極主動參與中領悟到乘法估算的方法。

　　1、獨立思考，想一想你會怎樣估算？

　　2、然后小組交流自己的估算策略。

　　鄭毓信教授曾經這么說過：“沒有經過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟也不具備深度，更談不上個性和創見。”我們的課堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會掩蓋學生的思維，學生有自己想才會有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。

　　3、讓學生匯報估算方法，并引導說出估算思路。（一邊展示算法，一邊小結估算方法。）我估計學生會出現這樣的幾種估算方法：

　　把兩個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。

　　①18×22≈400（個）

　　20xx

　　把其中一個因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。

　　②18×22≈440（個）

　　20

　　③18×22≈360（個）

　　20

　　當學生說出估算思路時，老師可以及時適當進行賞識性的表揚。

　　與此同時，教師對各種估算方法都不急于評價，而是積極引導學生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學生的個性結合起來，沒有適合全體學生的方法。每個學生的學習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學生自己的選擇，不能以一個或一批學生的思維準則來規定全體學生必須采用的所謂最好的方法。

　　因此，教學中我是這樣引導學生的：你喜歡用哪一種方法？并說說你喜歡的理由。

　　這樣不僅尊重了學生個性的思維方法，還培養了學生的個性發展。

　　探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。

　　（三）、鞏固提高

　　1、基本練習

　　“學以致用”，學習新知識后的練習是學生內化知識的主要環節，也是學生鞏固估算方法的環節。

　　出示“做一做”，教材第59頁。

　　A、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。

　　B、完成后請與同桌互相說說估算策略。

　　讓學生將所學的新知識及時反饋，鞏固了估算方法。

　　2、提高練習

　　如果脫離了豐富多彩的背景材料，學習就成了“無源之水，無本之木。”因此在基本練習后我把提高練習設置在情境之中，。讓學生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。（教材第61頁，7、8題）

　　用生動活潑的動物園圖片把學生帶進動物園，選擇自己喜歡的動物進行估算，再在小組內進行介紹。

　　在這道練習中，學生可能會遇到這樣的難點：“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關鍵處應及時提醒學生。

　　第8題的練習比第7題更深一個層次，文字中沒有把數學信息列舉給學生，而是讓學生在圖中找數學信息。培養了學生搜集數學信息的能力，還進一步提高學生解決實際問題的能力。

　　愛玩是小孩子的天性，設置“玩”的環節是針對兒童這一特點及教學目的所考慮的。學生在游戲競賽中表現自己，在玩中學，在學中玩，同時估算技能得到提高。

　　估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。

　　通過游戲，培養學生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學生將會帶著激情參與活動，估算能力得到再一次的提高。

　　3、開放練習

　　開放性的問題有利于學生發散性思維和創造性思維的發展，給學生一個更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個學生。

　　乘法估算在實際生活中經常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的。現在就請同學們運用今天所學的知識編一道乘法估算的應用題。

　　這樣的設計，使學生感到“課雖盡，而意無窮。”有助于學生繼續保持學生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學生得到不同的發展。

　　（四）自我評價

　　這節課你學得高興嗎？你有什么收獲？

　　讓學生參與總結，既便于了解學生對新知識的掌握情況，又能使學生學會自我評價，享受成功的喜悅。

　　（五）布置作業

　　請同學們寫一篇與乘法估算有關的數學日記。

　　評課

　　本節課通過創設情景，讓學生充分了認識估算的意義，掌握了乘法估算的多種方法，取得了較好的學習效果，在課堂教學中，能根據本節課的教學目標調動學生學習的積極性，讓學習在學習中學會解決生活中的實際問題，使學生喜歡學估算。達到了預期的教學目標。

　　在培養學生估算能力的過程中，能充分利用各種手段來發展學生思維的靈活性和創造性。使學生充分獲得成功的體驗，貫穿本節課，學生學習興趣高漲，能積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發展。

　　課堂就像廣闊的天空，每個學生能在這片天空中領略乘法估算的無窮奧妙。真正在教學中實踐了“雙領四清”的基本教學思想。