【熱門】說課稿集合5篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編精心整理的說課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　教學內容為義務教育課程標準實驗教科書PEP教材第二冊第五單元第一課時，主要學習教材的 Let's tal 部分。本部分是通過情景會話，讓學生學會提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... ，并能在實際情景中自然運用。在學、練的同時能聽、說、認讀以下單詞 des ,chair, t bx, in, n, under。

　　二、教學目標

　　1、知識目標：掌握下列單詞的正確發(fā)音并能認讀：des ,chair, t bx, in, n, under ；能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。

　　2、能力目標：加強學生語音方面訓練，使學生能在現實生活中靈活運用所學英語。培養(yǎng)學生的合作精神以及觀察能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。

　　3、德育目標：在學習過程中，能使學生形成好的學習習慣。

　　三、重點、難點

　　重點：能聽、說、認讀以下單詞 des ,chair, t bx, in, n, under。能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。

　　難點：正確掌握單詞t bx的發(fā)音。能在實際情景中自然運用提問和回答物品所在位置 Where's...? It's in / n / under.... 。

　　四、教學過程

　　1、熱身、復習 (War-up/Revisin)

　　在課前，我先和孩子們做了一個奇怪的游戲，比比誰是“邋遢王”。我們把自己的文具放在自己想要放的地方，無論是桌子上或下或課桌里或椅子下，評出“邋遢王”，在課結束時，我們再評出“整潔王”。但我要求在課堂上不能隨意動這些文具，只能在用的著時才能動，一旦違反規(guī)則，就取消評比資格。

　　目的是既想調動學生上課的積極性，又為后面的新單詞學習作鋪墊。因為本課的重點單詞是幾個方位詞，我希望學生在學習時能用這幾個單詞說句子，并指出相應文具的具體位置。

說課稿 篇2

　　1、教材的地位和作用

　　綜觀歷年以來的江蘇省普通高校單獨招生統一考試的數學試卷,解析幾何綜合題為必考題,從20xx年開始求軌跡問題成為單招高考命題的熱點。這類問題除了考查學生對圓錐曲線的定義、幾何性質等基礎知識的掌握,還充分考查了各種數學思想方法及推理能力和運算能力,同時還考查了學生的思維品質。但是許多同學由于對求解這類問題“不懂章法”,往往無從下手。面對這一狀況,我們教師必須及時引導學生思考和總結軌跡方程問題的求解策略,順利突破這一難關,為解決整個問題鋪平道路。

　　2、教學重點和難點

　　教學重點：知道求軌跡問題的常規(guī)方法并能選好相應的解題策略。

　　教學難點：選擇適當的方法求軌跡方程。

　　二、說教學目標

　　根據大綱的要求和教學內容的結構特征，依據學生學習的心理規(guī)律和學生的實際水平制定本節(jié)課的教學目標如下。

　　1、知道求軌跡問題的常規(guī)方法并能選好相應的解題策略。

　　2、能夠綜合運用解決軌跡問題的常用方法——直接法、定義法、相關點法；

　　3、樹立從運動的觀點來分析問題；加強數形結合思想在數學解題中的運用；

　　三、說教學方法

　　根據上述教材分析和目標分析，貫徹啟發(fā)性教學原則，體現以教師為主導，學生為主體的教學思想。深化課堂教學改革，確定本課主要的教法為：

　　借助多媒體教學手段呈現本節(jié)課的教學目標，投影重、難點。在學生給出軌跡方程后，通過觀察方程，檢查其中是否有多余或遺漏的條件。讓學生分組討論、交流、總結，體現數學的嚴密性。 教師耐心引導、分析、講解和提問，并及時對學生的意見進行肯定與評議。

　　引導學生進行分組討論交流，促進學生知識體系的建構和數學思想方法的形成，注意面向全體學生，培養(yǎng)學生勇于探索、勤于思考的精神，提高學生合作學習和數學交流的能力。

　　五、說教學對象

　　單招班的學生由于客觀原因，是臨時組班，大部分學生的數學基礎很差，學生對解析

　　幾何的基本思想的理解不太深刻，對軌跡問題的求解方法更是不熟練。針對以上情況，我采取學案導復的模式，讓學生在完成課前嘗試的基礎上，了解學生的預復習情況。

　　六、教學過程設計與分析

　　（一）課前嘗試

　　在學案的課前嘗試部分，第一要求學生能過預習知道求動點軌跡方程的方法：直接法、定義法、代入法。并且在書上劃出四種方法的步驟，并能有感性認識。同時回顧了圓錐曲線的軌跡定義，要求學生能熟記。為講解求軌跡方程的定義法作準備。第二設計了部分簡單的求軌跡的題目，讓學生課前練習，對求軌跡有一定的理性認識。

　　（二）課堂探究

　　針對性地選用三個例題，教師引導學生用定義法、直接法和代入法求解。并歸納解題步驟。并結合計算機作出軌跡，讓學生直觀感受軌跡的形成。在教學設計時，我調換順序，將定義法放在第一個，把直接法放第二個，設計意圖是在剛剛復習完圓錐曲線，學生對圓錐曲線的定義比較熟悉，而且圓錐曲線定義的應用在單招考試中也是一個重點，在這兒再次強調可以加深印象。同時利用定義直接可以得出軌跡方程，可以讓學生感受到這種方法的直觀性，增強學習的興趣。

　　1、定義法

　　若動點軌跡滿足已知曲線的定義,如橢圓、雙曲線、拋物線的定義，則可以直接根據定義求出動點的軌跡方程。

　　例1:已知動圓經過點且與定直線x=-1相切,求動圓的圓心M的軌跡方程。

　　引導學生聯系拋物線的定義，關鍵是圓心M到定點和定直線的距離相等，滿足拋物線的定義，即可得軌跡方程。

　　本題的設計意圖，要求學生能很熟練地說出圓錐曲線的定義，而且對于圖形特征要很明確，這樣才能很快地確定是否可以用定義法求軌跡方程。

　　變式練習:△ABC中,已知A(-2,0),B(2,0),且|AC|、|AB|、|BC|成等差數列,則點C的軌跡方程為( )

　　2、直接法

　　直接法是求軌跡方程最基本的方法(類似于求曲線方程的五步法),它直接通過建立

　　動點坐標x,y之間的關系,構造F(x,y)=0。直接法求軌跡方程的一般步驟為：（1）建系（2）設點（3）列方程（4）化簡（5）證明。一般情況下（5）可以省略。

　　例2:(20xx年單招試題)已知動點P到定直線l∶x=-3與定點M(1,0)的距離相等,求動點P的軌跡方程。

　　3、代入法（相關點法）

　　當互相聯系著的兩動點、中的一個動點在定曲線上運動時，求另一動點的軌跡方程時，可用相關點法。其具體做法是：建立用表示的式子，而后代入定曲線方程，可得的軌跡方程。

　　例3:已知點P是圓上的一個動點,點A是x軸上的定點,坐標為(12,0),當點P在圓上運動時,求線段PA的中點M的軌跡方程。

　　參數法也是求軌跡方程的一種很重要的方法，而且參數法是解決數學問題的一種很有效的方法。但考慮到學生實際，一堂課接受四種方法有困難，所以準備放在第二課時進行。

　　（三）當堂檢測

　　有針對性地選擇三個練習，讓學生鞏固三種求動點軌跡方程的方法，在學生的反饋練習中強調解題步驟，鼓勵學生一題多解，引導學生學會選擇適當的方法。

　　（四）課后拓展

　　學生學習的特點是，課上聽得懂，但一到課后就糊里糊涂了，不練更是等于白學。而且學生的實際情況是練習的難度還不能太大，和課上的例題類型差不多才能依葫蘆畫瓢。所以我還是針對例題對應地設計了相關的練習，真正讓學生能動手做，并達到記住解題步驟的作用，并能初步會根據情況選擇方法。