《海上日出》說課稿

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。優秀的說課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《海上日出》說課稿，希望能夠幫助到大家。

《海上日出》說課稿1

　　今天我說課的內容是小學語文部編版版四年級下冊第五單元的第1課《海上日出》。這篇文章是我國著名作家巴金先生寫的一篇非常優秀的散文。下面我就從教材、教法與學法、教學過程，以及教學板書等幾個方面進行說課。

　　一、說教材

　　《海上日出》是我國著名作家巴金先生的一篇非常優秀的散文。這篇課文通過描寫海上日出的不同景象，表達了作者對奇偉壯觀的大自然景觀的熱愛和贊美，體現了對光明的追求和向往。課文是按照“日出前、日出時、日出后”的觀察順序來記敘的。課文描繪了晴朗天氣時日出和有云時日出兩種景象，而有云時又分云薄和云厚兩種現象進行描寫。

　　二、說教學目標

　　第二課時的任務是理解文中重點語句的含義，掌握按照事物的發展順序進行觀察的方法，同時學習作者的表達方法，默讀課文。因此，我將本課的教學目標設立如下：

　　1.能準確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀課文，在腦海里構建“海上日出”美景。

　　2.讀句子，抓住詞語，通過圖文結合、想象，感受海上日出的壯觀景象，體會作者對大自然的贊美之情。

　　3.學習按一定順序觀察的方法，訓練學生憑借語言文字展開想象的能力。

　　三、說教法

　　針對學習目標，結合學生實際，我采用“情景激情——想象敘述——感情朗讀”的方法進行教學。文中的“太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛。”這些語句是從動態描寫說出了日出的緩慢。單憑教師的講解，很難讓身處內陸很少見到海的學生們理解這是怎樣的一幅畫面，更體會不到作者要抒發的情感。所以，我采用了海上日出的一段視頻，這種直觀的電教手段，可以激發學生的學習興趣，能幫助學生對課文內容的理解，加深對美的熏陶，較容易突破教學難點。

　　本冊教材說明中指出：“特別要重視朗讀的指導，教學時應讓學生在理解的基礎上默讀，并在默讀的過程中加以理解。”我對2至5自然段中的重點句子按以上的要求讓學生在理解中朗讀，在朗讀中加深理解。

　　以上幾種方式交替使用，不斷刺激學生大腦的興奮點，使學生在課堂上始終保持旺盛的精神狀態、濃厚的學習興趣。

　　四、說學法

　　根據以上的教學方法，學生可采用“看、說、讀、想”的方法完成本節課的任務。“看”是欣賞日出美景，“說”是說出自己理解的內容，“讀”是讀文中的重點語句，“想”是想自己對內容的感受。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口，通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習，體現“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　五、說教學過程

　　（一）創設情景，整體感知課文

　　1.同學們見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽升起的樣子。（播放圖片。板書課題：海上日出，齊讀課題。）

　　（設計意圖：借助畫面，引入課題，引領學生自然而然地進入課文的學習中，在激發學生學習興趣的同時，激起學生想要看到海上日出的欲望。）

　　2.檢查學生上節課生詞學習情況，讓二位學生上黑板聽寫課后生詞，其余學生在下面聽寫。

　　用實物展示臺展示學生書寫情況，相機評價。學生齊讀生詞。

　　3.播放課文朗讀,生想：課文講了什么內容？（學生帶著問題讀課文，整體感知課文內容。

　　（二）隨文入境，品詞析句

　　學習第一自然段

　　1.學生讀第一自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什么？你是從哪里看出來的？

　　課件出示句子：為了看日出，我早早起來，那時天還沒大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。（指名學生回答問題。）教師相機出示寫作背景。

　　2.指導朗讀。

　　學習第二自然段

　　1.讓我們一起來欣賞幾張圖片，思考：天空的顏色有什么變化？用“”劃出顏色變化的詞。

　　過渡：我這時是怎么想的？又是怎么做的？

　　2.引導理解：指導學生用書中句子回答問題，“我知道太陽要從天邊升起來了，便不轉眼地望著那里。”。師：“不轉眼”是什么意思？引導采用查字典或聯系生活實際說一句話的方法理解詞語。

　　從“不轉眼”這個成語里你能體會到作者怎樣的心情？誰能讀一讀這個句子，試著把這種感悟讀出來（指名讀、評讀、齊讀）

　　（設計意圖：把指導朗讀與激發想象結合在一起，這種由藍變紅，逐步擴大亮點范圍的描寫，給學生一種日將出海，身置其地，靜觀其景的感覺，激起學生讀下文的欲望，這正是學生與文本的對話）

　　小組合作學習第三自然段

　　過渡：日出時海面又是怎樣的景象呢？下面學習第三自然段。

　　1.讀第三自然段，出示思考題：“果然”一詞說明了什么？接下來看見什么？我當時是怎么想的？后來的變化又怎么樣？

　　2.分組討論：指明學生回答問題：

　　預設：小組一：“果然”一詞說明了太陽要從天邊升起的想法是正確的，我終于看見海上日出的真實情景了；

　　小組二：接下來海邊露出了紅而無光的小半邊臉兒；

　　小組三：在太陽升起的過程中，太陽就像向背著很沉重的東西似的慢慢地努力上升；

　　……

　　師小結：大家能根據課文內容把太陽向上升的過程具體表達出來，作者在細致觀察的基礎上，這樣描述：（課件出示）

　　——太陽使勁向上升。

　　——太陽像負著什么重擔似的，使勁向上升。

　　——太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，使勁向上升。

　　——太陽好像負著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

　　比較著讀一讀，你認為哪一句寫得更好？為什么？小結：作者采用擬人的寫法，表現出日出時的動態美。

　　3.課件出示日出動態變化的情景。

　　4.想像著太陽升起來時吃力的樣子，你就一定能讀好，試一試！

　　5.小結寫法填空，整體導讀。

　　這段話按（）順序一步一步地寫出了日出時景象的變化，作者不僅抓住日出時太陽的（）變化，還抓住太陽（）和（）的變化來寫。

　　6.學生用彩色筆在畫紙上畫下想象到的畫面，并用一兩個詞語概括圖畫的意思。

　　學生互相評畫，修改，推出代表作貼到黑板上。

　　7.引導學生看圖口述日出時的情景，再次感受日出時顏色美，光線多變化快的壯觀。

　　8.想像說說當時作者會做些什么？說些什么？心情怎樣？再練習有感情地朗讀。

　　（設計意圖：讓學生讀讀、看看、想想、說說、畫畫、填填，意在引導學生用心去看，指導學生邊讀、邊想、邊看，口誦心惟，形成與文本的對話，學生有獨立思考的空間，有共同討論的機會，這樣培養了學生在閱讀中學會獨立思考，自我檢查、合作探究的能力，這不僅有利于學生讀懂課文，更有益于自主能力的提高）

　　自學第四、五自然段

　　1.師過渡：剛才我們學習了天晴時海上日出的景色。采用了在文中找重點詞句體會的方式學習了課文。當太陽走進云堆里時又是什么情景呢？繼續往下看。請大家采用上面的學習方法自己默讀第4、5自然段，先用概括的詞把這兩段話的內容說出來。

　　2.交流學習內容：

　　（1）課件出示句子：“陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”

　　追問：為什么分辨不出水和天？

　　相機出示圖片，指導朗讀。

　　（2）出示幻燈片上的句組讓學生品讀，與課文比較說說哪一段話的描寫更好。

　　太陽在黑云里發出的光亮，穿過黑云的重圍，替黑云畫了一道發光的金邊。后來太陽才慢慢走出重圍，出現在天空，甚至把黑云也涂成了紫色或者紅色。

　　鼓勵學生大膽說出自己獨特的閱讀感受

　　（2）學生討論說說：當作者看到太陽被黑云擋住時，心情會怎樣？太陽沖出重圍時云和周圍的景物有什么變化？作者的心情又是怎樣的？師相機介紹作者當時的社會背景，引導學生體會作者熱愛大自然，追求光明的感情。

　　相機出示圖片，指導朗讀。

　　3.師：看了海上日出的美景，作者有何感受呢？全班齊讀第6自然段。

　　（1）提問：這是什么句型？句子中的“這”指的是什么？

　　（2）師出示句子，生選擇表達這句話正確意思的句子，在括號里打“√”。

　　①這不是很偉大的奇觀。（）②這就是很偉大的奇觀。（）（3）學生說說這句話表達了作者怎樣的思想感情，師指導學生讀好反問句。

　　4.師生一起看圖口述日出前，日出時，日出后的情景，加深對“海上日出”的印象。

　　（設計意圖：讓學生回歸全文，既為學生完整地欣賞文中意境創造條件，又大大刺激學生熱愛大自然的欲望；既能讓學生全面地理解課文內容，又進一步內化學生知識，使老師、學生和文本之間進行了全面的對話和溝通）

　　談話總結，學習寫法。

　　1.師：今天我們通過品讀課文，想象作畫，充分感受了海上日出的壯觀美景。雖然我們還沒看過真正的海上日出，但讀了巴金爺爺的這篇文章，就如同親眼看見了大自然的這一偉大奇觀。作者為什么能把日出的景象描繪得如此逼真形象呢？

　　2.學生發表自己的看法：（細心觀察，用心感受，用詞準確，抓住特點，發揮想像……）

　　作業（選擇其中一道題完成作業。）

　　（1）你注意到日落、刮風、下雨、葉落等自然現象的變化過程了嗎？可以學習課文第三自然段的寫法，寫一段話，描述一種變化中的自然現象。

　　（2）課外搜集相關描寫日出景色的古詩或短文讀一讀，并比較與本文寫法的不同之處。

　　六、說板書設計。

　　好的板書對于提綱了解課文內容，對于把握住課文的關鍵問題，起著很大的作用。因此，我設計如下板書：

　　板書設計：

　　海上日出

　　日出前 淺藍—紅色 越來越亮

　　日出時 上升 沖破 跳出

　　日出后 薄云：直射水面

　　厚云：鑲上金邊

　　這不是很偉大的奇觀嗎？