實用的數學說課稿范文匯編七篇

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿可以幫助我們提高教學效果。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的數學說課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

數學說課稿 篇1

　　一、設計理念

　　結合新課標的要求，《確定位置》這一課，我主要體現了以下設計理念：

　　1.遵循小學生的認知規律，實施“現實數學原理”，體現數學知識從感性認識上升到理性認識的認知過程。

　　2.課堂教學中以學生為主體，注重知識的自然生成，培養學生學習數學的能力。

　　3.課堂教學充分體現數學源于生活，用于生活，體現學習數學的價值，特別是在練習的設計上，聯系了我們的實際生活，這也正是我微型課題的研究方向。

學情分析：

　　本節課是蘇教版小學數學五年級下冊第二單元的內容。學生在一年級和二年級學習了類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置，已經獲得了用自然數表示位置的經驗。

教材分析：

　　本冊教材的“確定位置”是在此基礎上，讓學生用抽象的數對來表示位置，進一步發展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。教材安排了2個例題，分3課時進行教學。我說的是第1課時的內容。

教學目標：

　　1.能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用“數對”確定位置。

　　2.通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　3.感受確定位置的豐富現實背景，體會數學的價值，并能聯系生活實際，用所學的知識解決生活中的方向與位置的有關問題。

教學重點:掌握用數對確定位置的方法，說出某一物體的位置。

教學難點:在方格紙上用“數對”確定位置。

教學過程:

　　為了達到預期的教學目標，同時遵循學生的認知心理特點我設計以下4個教學環節。

談話引入。

　　1.猜猜坐在第2組第5個位置上的同學是誰？

　　2.學生匯報，教師小結引出課題。

　　設計意圖：“座位”是一個學生感興趣且生活中經常遇到的問題，從學生身邊談起，讓學生覺得很自然，很親切。通過學生找到不同的對象讓他們初步感受到：要確定位置首先要有一個標準即尋找到確定位置的方法。

探究新知。

第一步：分別認識第幾列第幾行

　　教師分別介紹列和行，通過讓第三列的同學舉舉手，第五列的同學點點頭、第三行的同學拍拍手、第五行的同學笑一笑讓學生手、腦、口并用，既輕松愉快的明確了行和列的概念，又激發了學生參與的動機，讓學生感受到數學就在身邊。

第二步：認識第幾列第幾行

　　有了列與行的概念后，讓學生說一說自己是在第幾列第幾行，并通過小游戲：教師報第幾列第幾行，此位置上的同學站起來，激發學生的學習興趣。

第三步：認識數對

　　出示教室情景圖，說說小軍、小紅、小芳分別在第幾列第幾行，然后在圓圈圖上找出他們3人的位置，最后歸納第幾列第幾行可以用數對表示位置，由具體到抽象，整個過程引導學生思考、探究、交流，進而發現解決問題的方法，理解掌握“數對”概念。

（三）鞏固練習。

　　第三個環節是聯系生活，靈活應用，我設計了4個練習：

　　1.教室中的數對

　　此練習我分成3個層次：

　　（1）先讓學生用數對表示自己在教室中的位置

　　（2）我報數對，請相應位置上的同學站一站

　　（3）當數對中有數字是未知數時，所表示的意義，引出要確定準確位置，必須兩個數字都知道。

　　2.廚房中的數對

　　此練習我分成3個環節：

　　（1）用數對表示四塊裝飾瓷磚的位置

　　（2）通過比較，感受同一行的兩個數對，后面一個數字相同。同一列的兩個數對，前面一個數對相同。

　　（3）比較（2，4）和（4，2）是否表示同一個位置，從而使學生明確數對中前后兩個數字的順序不能顛倒。

　　3.會議室中的數對

　　說說會議室中花色地磚的位置，并在作業紙上寫出數對，交流后提問寫數對有什么竅門？讓學生再一次總結方法，先數第幾列再數第幾行。

　　4.字母墻中的數對

　　讓學生通過數對在字母墻中找出對應的字母練成一句話，這可以說是一個練習，其實更像是個游戲，既鞏固復習了知識又把學生的學習情趣調動起來，讓學生在又一個高潮中結束新課。

（四）拓寬視野，全課總結

　　介紹用經線和緯線確定地球上任意一點位置的方法，拓寬學生視野。

　　以上就是我的教學設計，縱觀整堂課的教學，我具體體現在如下幾個關鍵詞的落實上。第1個關鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學生在新舊知識的連接處激起思維的火花；第2個關鍵詞是思想。強化符號化、簡約化思想，培養學生抽象和簡約化的思維品質；第三個關鍵詞是生活。從課開始，我從學生已有的生活經驗和知識背景引出本課，在練習的環節又運用所學的數學知識去解決生活中的問題，數學知識即是源于生活又走向生活。

數學說課稿 篇2

　　各位老師大家好，今天我說課的題目是（ ）

　　一、 說教材

　　（教材分析）

　　根據教材特點和學生的年齡特征、認知規律，我確定了本課的教學目標：

　　1、

　　2、

　　本課的教學重點難點：

　　二、 說教法

　　古代教育家孔子指出：“各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也！”而目標教學分層遞進正是因材施教的最好體現。目標教學分層遞進是從各類學生的學習實際出發，明確各自學習目的，使學生在自己的“最近發展區”內獨立自主地向知識的廣度和深度延伸，能充分發揮學生的學習主體作用。本節課我主要采用目標教學分層遞進這以教學方法，在教學中以全班教學為主，小組學習為輔，個別輔導相結合的原則分層教學。我力求做到：努力形成一種各層次學生都爭取“遞進”的氛圍，激發學習興趣,使學生愛學；揭示知識規律使學生能學，展示知識過程，使學生會學，并利用觀察討論等方法，幫助學生建立相應的知識概念，并引導學生積極探索參與教學全過程。

　　三、 說學法

　　學生使學習的主體，要讓學生真正成為學習的主人，必須在活動中學習數學。正如荷蘭數學家費賴登塔爾所說：“數學使人的一種活動，如同游泳一樣，要在游泳種學會游泳。我們也必須在數學活動種學習數學，也就使在創造數學中學習數學。”基于上述思想，本節課我設想：

　　1、 動手實踐，培養學生發現探索能力。

　　2、 小組合作，培養學生合作意識。

　　3、 抽象概括，發展學生思維能力。

　　教學準備：

　　四、 教學過程

　　（一）前置補償，動機內趨

　　這一環節采用全班教學，復習與新知識有關的舊知，同時設疑置問，激發學生求知欲，產生內趨力，為分層教學打下基礎。

　　（二）分層目標，分層施教

　　分層目標有效的為教學活動定向，引導教學過程的展開，同時也讓學生帶著問題去思考去學習，為衡量教學效果提供準確的標尺。分層目標要以學生低中高三各層次的學生學習可能性相適應：A層目標體現于基礎性，B層目標著眼于變通性，C層目標著力于發展性，為分層遞進注入活力。

　　（分層次教學）

　　（三）分層練習，及時反饋

　　練習是學生掌握知識形成技能，發展智力，培養能力的主要手段，也是評測教學效果的重要標尺。因而，我根據教學的實際情況與學生的可接受能力在課堂中設計如下有坡度有層次的練習。

　　1、 基礎鞏固性練習

　　2、 變通發散性練習]

　　3、 綜合提高性練習

　　（四）分層總結，不斷提高

　　總結是強化重點，明確關鍵，揭示規律的重要環節，幫助學生對所學知識進行系統整理，使新知有效地納入學生原有的認知結構，建立有效的知識網絡。本節課我采用學生自己小結的方法，各層次明確自己學到了什么，肯定每位學生積極探索，發現規律的精神，從而誘發繼續學習的積極性。

　　五、 最后值得強調

　　目標教學分層遞進體現了素質教育的基本思想，使一種重視人本思想的教學組織形式，因此在全體發展，全面發展的基礎上并沒有固定的模式，因教學內容，班級條件學生題點而異！