【實(shí)用】說(shuō)課稿模板匯總5篇

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說(shuō)課稿 篇1

　　《每逢佳節(jié)倍思親》這篇課文是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第23課，它是一篇文包詩(shī)。文章主要講述了王維在重陽(yáng)節(jié)這天，特別思念家鄉(xiāng)的親人，觸景生情有感而發(fā)，寫下了千古傳誦的名篇《九月九日憶山東兄弟》，課文文詩(shī)對(duì)照，內(nèi)容淺顯易懂，不管是故事還是詩(shī)句，都蘊(yùn)含著濃濃的思念之情，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的思念之情并非難事，而要讓他們體會(huì)詩(shī)中“獨(dú)”“異”“倍”三字的妙處，則要花一番功夫。

　　葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比昙?jí)是學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折期，這個(gè)階段的孩子閱讀時(shí)容易浮于表面，不能很好地抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)課文進(jìn)行品讀，這就需要老師在教學(xué)時(shí)相機(jī)點(diǎn)撥。根據(jù)中年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀課文、詩(shī)句，并進(jìn)行背誦。2、抓住重點(diǎn)詞句，詩(shī)文結(jié)合，理解課文的內(nèi)涵、品讀古詩(shī)的意境，重點(diǎn)理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的含義。在這其中，教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)涵、品讀古詩(shī)的意境。教學(xué)的難點(diǎn)是，詩(shī)文結(jié)合，理清文包詩(shī)的特點(diǎn)

　　第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“只教給學(xué)生最本質(zhì)、最主要的東西，才能使教材切切實(shí)實(shí)的、不可磨滅地記在學(xué)生的心里?！鄙鷳B(tài)課堂也指出：應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。因此，在教學(xué)中，我盡量做到自然、真切，讓學(xué)生有充分的時(shí)間、空間去體會(huì)、去感悟、去品讀，從而達(dá)到教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的目的，教師是引導(dǎo)，而不是指導(dǎo)。

　　語(yǔ)文閱讀應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思想和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。所以，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我著力體現(xiàn)“開發(fā)課程資源，優(yōu)化課堂教學(xué)；尊重學(xué)生主體，著眼學(xué)生發(fā)展”的理念，立足于學(xué)生自主讀書，自主發(fā)展。

　　第一部分：了解王維，激發(fā)探究的興趣。

　　我先出示古詩(shī)《九月九日憶山東兄弟》，請(qǐng)同學(xué)讀一讀。隨即指明這首詩(shī)的作者，是大詩(shī)人王維。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)事先收集的資料講述王維的生平。并提問(wèn)：讀了這首古詩(shī)，你覺(jué)得詩(shī)人在表達(dá)一種怎樣的感情？你是從哪兒看出來(lái)的？學(xué)生肯定會(huì)回答：思念，從“倍思親”看出來(lái)的，這樣整堂課的主題一下就凸顯出來(lái)了。那么詩(shī)人為什么會(huì)在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人呢？這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

　　第二部分：自讀課文，感悟文包詩(shī)的特點(diǎn)。

　　這一部分，我打算通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題展開教學(xué)：一、王維為什么在九月九日這天特別思念家鄉(xiāng)的親人？二、他思念親人時(shí)，想到了什么？對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自學(xué)，很快就能找到答案。因?yàn)橥蹙S15歲就離開了家整整兩年，獨(dú)自在外，且九月九日是重陽(yáng)節(jié)，家家戶戶團(tuán)聚，所以他非常思念家鄉(xiāng)的親人。在學(xué)生交流的時(shí)候，我相機(jī)點(diǎn)撥：你是從哪個(gè)詞看出他是獨(dú)自一人在外的？讓學(xué)生體會(huì)“獨(dú)”字蘊(yùn)含的意思。再引導(dǎo)：“是呀，獨(dú)自在外地，一個(gè)人，沒(méi)有家的感覺(jué)，所以是‘異客’?！庇纱?，他更加思念家鄉(xiāng)的親人，讓學(xué)生理解“倍”意思，從而理解“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)的意思。學(xué)生充分交流后，我小結(jié)：“是呀，這真是‘獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親’啊！”從而提出文包詩(shī)的特點(diǎn)：詩(shī)文結(jié)合，這就是文包詩(shī)的特點(diǎn)，因此以后遇到此類文章時(shí)，即使老師不講解，你也能通過(guò)自己對(duì)課文的研讀，理解古詩(shī)的意思。第二個(gè)問(wèn)題的答案顯而易見，學(xué)生在理解了文包詩(shī)的特點(diǎn)后，很容易就能理解古詩(shī)第二句的意思。結(jié)合對(duì)第三自然段的誦讀，我相機(jī)引導(dǎo)，山東并不是指現(xiàn)在的山東，而是指長(zhǎng)安和王維的家鄉(xiāng)之間隔了一座華山，兄弟們?cè)谌A山的東面，而王維在華山的西面。如果兄弟們也在重陽(yáng)節(jié)這天寫詩(shī)思念王維的話，可以取什么詩(shī)題呢？【許多教育專家認(rèn)為，將來(lái)的“文盲”，不再是目不識(shí)丁的人，而是一些沒(méi)有學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)，不會(huì)自己鉆研問(wèn)題，沒(méi)有預(yù)見力的人。這就要求我們學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，更重要的是必須學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。科學(xué)的方法是點(diǎn)金術(shù)，是通向成功的橋梁。尤其是在知識(shí)更新日益加速的今天，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，具備****獲取知識(shí)的能力顯得特別重要。一個(gè)只能被動(dòng)學(xué)習(xí)，不會(huì)主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)生，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳌W(xué)習(xí)中必將遇到許多麻煩，甚至完全無(wú)法適應(yīng)周圍的環(huán)境。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法尤為重要?！?/p>

　　第三部分：拓展延伸

　　請(qǐng)學(xué)生用“每逢佳節(jié)倍思親”這句詩(shī)，給在外地的親人打電話?！疚覀儌ゴ蟮念I(lǐng)袖毛澤東曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！蹦敲丛谖覀兊慕虒W(xué)中，要想了解學(xué)生是否對(duì)知識(shí)真正地掌握，讓他們進(jìn)行運(yùn)用是最好的方法?！?/p>

　　第四部分：總結(jié)

　　在學(xué)生充分誦讀體會(huì)的基礎(chǔ)上，我進(jìn)行總結(jié)：“是呀，‘每逢佳節(jié)倍思親’表達(dá)了我們每個(gè)人的心聲，是我們?cè)诿篮霉?jié)日時(shí)內(nèi)心最真實(shí)的寫照?！?/p>

　　柏拉圖說(shuō)過(guò)：“強(qiáng)迫記憶的知識(shí)是不會(huì)留在心里的?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)中，只要充分了解學(xué)生的特點(diǎn)，采用適合他們興趣的方法和手段，并給予他們充分的時(shí)間和空間，那么學(xué)生必定樂(lè)學(xué)、原學(xué)，成為課堂真正的主人。

　　板書設(shè)計(jì)

　　23、每逢佳節(jié)倍思親

　　獨(dú)自在外 心緒不寧

　　倍思親

　　觸景生情 提筆寫詩(shī)

說(shuō)課稿 篇2

　　歷史故事《孫中山破陋習(xí)》運(yùn)用了對(duì)比手法，寫出了孫中山姐姐纏足前活潑能干與纏足時(shí)和纏足后的肉體與心靈上的痛苦，揭示了纏足對(duì)中國(guó)婦女身心的殘害，謳歌了孫中山從小敢于同封建勢(shì)力做斗爭(zhēng)的精神。

　　聽了薛老師執(zhí)教的這一課，我有以下收獲：

　　一． 緊扣文本，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

　　在體會(huì)姐姐纏足時(shí)的痛苦環(huán)節(jié)，薛老師用了三個(gè)問(wèn)題“用的布條是什么樣的？怎樣纏？姐姐的表現(xiàn)是？”層層深入，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)纏足之苦；在體會(huì)孫中山生氣與心疼交織的心情時(shí)，相機(jī)追問(wèn)：孫中山在生氣什么？又心疼什么？，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)孫中山的內(nèi)心，深入解讀文本。

　　二． 補(bǔ)充資料，注重拓展

　　本文所寫內(nèi)容和學(xué)生的生活有一定的距離，再加上年齡閱歷關(guān)系很難體會(huì)到纏足之苦。薛老師精心設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：利用多媒體出示正常腳部骨骼和被纏小腳的骨骼對(duì)比圖，并且配上纏足過(guò)程文字說(shuō)明；通過(guò)補(bǔ)充資料古代審美“三寸金蓮”與學(xué)生動(dòng)手量一下自己腳部的歷史與現(xiàn)實(shí)的鮮明對(duì)比，讓學(xué)生切身體會(huì)到纏足這一習(xí)俗之陋。

　　三． 說(shuō)話訓(xùn)練，加深體悟

　　“媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……”后的省略號(hào)給學(xué)生留下了想象的空白，薛老師巧抓訓(xùn)練點(diǎn)：媽媽進(jìn)了房門，繼續(xù)（ ）；姐姐越來(lái)越（ ）；孫中山站在門外（ ）。讓學(xué)生在說(shuō)話中加深纏足陋習(xí)對(duì)人的殘害的體會(huì)。在學(xué)習(xí)最后一段時(shí)，通過(guò)拓展“人們聽到這個(gè)消息，會(huì)說(shuō)什么？”創(chuàng)設(shè)了幾個(gè)情境，讓學(xué)生在說(shuō)話訓(xùn)練中體會(huì)纏足陋習(xí)破除的大快人心。