【必備】語文說課稿模板匯編7篇

　　作為一名教職工，就有可能用到說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的語文說課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

語文說課稿 篇1

　　一、教材分析：

　　《畫風(fēng)》是人教版小學(xué)語文教材第四冊第十五課。主要講三個小朋友一起動腦筋想辦法，把無形的風(fēng)生動地展現(xiàn)在紙上的故事。課文內(nèi)容淺顯，學(xué)生一讀即懂，但本文對話較多，因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在分角色有感情地朗讀中去體會三個孩子的思想，學(xué)習(xí)他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神。同時通過讓學(xué)生自己動手畫風(fēng)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生樂讀、樂聽、樂思、樂說。

二、教學(xué)目標(biāo)：

　　本課的教學(xué)總目標(biāo)為：

　　1、會認(rèn)7個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動腦筋想辦法。

　　第一課時教學(xué)目標(biāo)為：

　　1．有主動識字的愿望，能認(rèn)識生字“宋、濤、陳、丹、趙、藝、”，會正確書寫“藝、濤”。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，領(lǐng)會文中小朋友的創(chuàng)意。

　　3．在讀、議、畫中理解課文，在閱讀中積累語言。

　　4．初步培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、設(shè)計理念：

　　1、“以人為本”，積極倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習(xí)中加深理解和體驗，受到情感熏陶。

　　2、“以讀為本”，加強(qiáng)讀書實踐。《新課標(biāo)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話的過程。”這種對話首先是讀書實踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。

四、預(yù)設(shè)流程：

　　一、猜謎激趣，導(dǎo)入課題。

　　1、一堂新授課，導(dǎo)語的設(shè)計至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)語，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。《畫風(fēng)》一課的導(dǎo)入可采用猜謎的方法“云兒見它讓路，花兒見它點(diǎn)頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。”學(xué)生興致勃勃地猜出謎底是：風(fēng)。

　　[興趣是學(xué)生積極求知的誘因，猜謎導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學(xué)過程中來。]

　　2、風(fēng)看不見，摸不著，可今天我們要學(xué)的課文卻是《畫風(fēng)》。（板書課題）

　　3、讀了課題，你有什么想問的嗎？指名質(zhì)疑。

　　[這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。圍繞課題發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑，很好地喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和好奇心，產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進(jìn)主體的發(fā)展。]

　　過渡：小朋友們真善于思考，提出了這么多有價值的問題。認(rèn)真讀書,善于思考的孩子一定能夠在課文中找到它們的答案。請大家打開書，翻到15課。

二、初讀課文，感知大意。

　　1、請小朋友借助拼音自由朗讀課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　2、小組內(nèi)匯報朗讀，評評小組內(nèi)的“小播音員”。

語文說課稿 篇2

　　一、說教材

　　《一個人的遭遇》(節(jié)選)主要通過描寫在蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中,一個四十幾歲的男人家破人亡,內(nèi)心受到巨大創(chuàng)傷,再現(xiàn)戰(zhàn)爭的殘酷.本專題要求學(xué)生通過對作品的探討,了解人物的內(nèi)心世界,能說出戰(zhàn)爭對人類的摧殘,從而正視戰(zhàn)爭,珍視和平.

二、說學(xué)生

　　1.學(xué)生對人生意義和生命價值已有一定認(rèn)識.

　　2.學(xué)生以前接觸過小說,但對小說的綜合分析能力不強(qiáng).

三、說目標(biāo)

　　基于以上分析,并根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,要求學(xué)生"與文本展開對話","發(fā)展獨(dú)立閱讀能力","提升人生境界",并結(jié)合本課自身特點(diǎn),我想本課可以有很多目標(biāo):如(1)把握小說情節(jié);(2)分析人物形象;(3)探究人物內(nèi)心;(4)揣摩人物語言;(5)鑒賞細(xì)節(jié)描寫……

　　但本課的目標(biāo)是在學(xué)生的交流,討論中生成,可能是我預(yù)想中的2個或3個,也可能不在我的預(yù)想內(nèi).總之,我的想法核心是:調(diào)動學(xué)生積極參與,讓學(xué)生去充分體驗達(dá)到目標(biāo)的全過程,讓他們得到成功的快樂,并在這種體驗中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣.

四、教法學(xué)法

　　1,課前要求:通讀全文,把握情節(jié)

　　依據(jù):體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨(dú)立思考能力.

　　2,課堂中:師生共同確立本課目標(biāo),明確學(xué)習(xí)任務(wù),體驗學(xué)習(xí)過程

　　依據(jù):充分調(diào)動學(xué)生,在交流,合作,互動中體驗學(xué)習(xí)的快樂.

五、教學(xué)過程

　　1.課前預(yù)習(xí):要求學(xué)生通讀全文,了解故事情節(jié)

　　依據(jù):本文篇幅較長,只有了解了故事情節(jié),才能完成課堂中的合作,討論,互動活動;同時學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重,布置這樣的預(yù)習(xí)作業(yè),有利于為學(xué)生減負(fù),增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)興趣.

　　2.導(dǎo)入課文

　　采用"移情法",觀看圖片使學(xué)生對戰(zhàn)爭有了一定的直觀感受,有利于學(xué)生很快進(jìn)入小說情景中.

　　具體操作:人們都說"水火無情",但我還想跟同學(xué)說戰(zhàn)爭也同樣是無情的,請大家跟我一起看幾組鏡頭.(播放)鏡頭里的畫面可以說讓我們觸目驚心,戰(zhàn)爭給人類帶來了莫大的災(zāi)難.這節(jié)課,讓我們跟隨肖洛霍夫一起走進(jìn)一個在戰(zhàn)爭中飽經(jīng)災(zāi)難的人的內(nèi)心世界.

　　3.交流讀后感受

　　在請學(xué)生談自己讀后感受時,教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考對題目的理解以及小說在寫法上值得我們學(xué)習(xí)和研究的地方.

　　補(bǔ)充:學(xué)生在交流感受時可能會談到小說中的人物命運(yùn)太悲慘了,也可能談到小說情節(jié)波瀾起伏,還可能談到有關(guān)小說題目的問題等等,總之,根據(jù)學(xué)生的討論,交流,明確本課需要探討的問題.在這里,我只能根據(jù)對學(xué)情的分析,假想可能呈現(xiàn)的課堂.

　　4.探討問題

　　(一)(1) 索科洛夫在戰(zhàn)爭中經(jīng)歷了怎樣的遭遇

　　依據(jù):鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,調(diào)動學(xué)生參與課堂.把握小說情節(jié),為交流互動作鋪墊.

　　(1) 為什么會有如此悲慘遭遇

　　(2) 通過什么方式表現(xiàn)這個主題

　　(二)如學(xué)生在交流中對小說題目有相關(guān)闡述,可以引入探討

　　(1)題目"一個人的遭遇"中"一個人"是誰

　　依據(jù):培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析問題的能力.

　　(2)比較索科洛夫和凡尼亞兩人遭遇的異同.

　　依據(jù):聯(lián)系角度,比較分析小說中的人物,培養(yǎng)學(xué)生對小說人物形象體系的分析能力.

　　說明:鼓勵學(xué)生深入分析,積極參與

　　(相同:家人死于戰(zhàn)爭,無家可歸,心靈遭受巨大創(chuàng)傷……

　　不同:索——死去的是妻子,兒女,凡——死去的是父母;索——四十幾歲有勞動能力,凡——幼小的孩子無勞動能力;索——知道家人已亡,家在哪里,凡——不確切知道家人已亡,不知道家在哪里,苦苦找尋父親,認(rèn)為還活著的;索——可暫居在朋友那里,凡——流落街頭;索——深感戰(zhàn)爭的殘酷,凡——不明確戰(zhàn)爭的殘酷,把索誤認(rèn)作自己的父親,很開心……)

　　(3)誰的遭遇更悲慘

　　通過比較分析,很多學(xué)生會認(rèn)為凡尼亞的遭遇更悲慘,戰(zhàn)爭中幼小的孩子遭遇著家破人亡,流落街頭的命運(yùn),卻無法認(rèn)識到自己的不幸,這也是這篇小說能讓人淚雨紛飛的原因之一吧.

　　(4)"一個人"指的是誰 為什么不是一個人

　　這時回到原問題,"一個人"指誰 學(xué)生可能根據(jù)凡尼亞在戰(zhàn)爭中的遭遇更悲慘些,認(rèn)為"一個人"應(yīng)指凡尼亞.對于這個問題的討論,并不需要明確的答案,更不能限制學(xué)生思維,只需讓學(xué)生認(rèn)識到盡管題目是"一個人的遭遇",但作者卻選取了兩個人的遭遇來反映戰(zhàn)爭的殘酷.這就體現(xiàn)了小說人物形象的典型意義.選取兩個具有典型意義的人物來刻畫,用兩個不同家庭的悲慘遭遇,從不同角度展示戰(zhàn)爭給蘇聯(lián)千千萬萬這樣的家庭帶來了災(zāi)難,給那個時代千千萬萬的人的心靈帶來了創(chuàng)傷,善良的人們誰不為之泣下,誰不會控訴戰(zhàn)爭呢 到此達(dá)到學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的境界.

　　(5)比較遷移

　　引導(dǎo)學(xué)生自主探究索科洛夫與《流浪人,你若到斯巴……》中主人公的遭遇有什么不同,由此加深學(xué)生對小說人物典型意義的理解.

　　補(bǔ)充說明,當(dāng)然,如果學(xué)生在討論交流中生成不是以上兩個目標(biāo),就根據(jù)課堂實際情況靈活處理,總之一個原則:以學(xué)生為主體,服務(wù)于學(xué)生.

　　5.課堂小結(jié)

　　本課為生成性課堂,要根據(jù)課堂實際情況,圍繞學(xué)生活動效果進(jìn)行小結(jié).按照課堂設(shè)想,可小結(jié)如下:通過我們思考,合作,探討,在互動中感知了小說情節(jié),領(lǐng)悟了小說主題,對小說人物形象的典型意義進(jìn)行了很好的探究.

　　6.布置作業(yè)

　　搜集有關(guān)戰(zhàn)爭的資料,進(jìn)一步體會戰(zhàn)爭給人類帶來的災(zāi)難.創(chuàng)作三條以上反對戰(zhàn)爭的標(biāo)語,要求:文字簡明,有藝術(shù)性.