《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》說課稿

　　作為一位杰出的教職工，時常要開展說課稿準備工作，編寫說課稿助于積累教學經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

各位評委、各位老師：

　　大家好！

　　我今天說課的課題是高中歷史岳麓版必修二第五單元第23課《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》。

一、教材分析

　　岳麓版必修二《經(jīng)濟成長歷程》全書用前啟后承、古今中外的重要史實來展現(xiàn)人類社會經(jīng)濟和社會生活領域的進程。以歷史唯物主義觀點清晰闡明經(jīng)濟全球化是世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和結(jié)果，是歷史發(fā)展的必然趨勢。本課是第五單元《經(jīng)濟全球化的趨勢》中的第一課。全球化核心之一便是經(jīng)濟的體系化、制度化，而這正是本課內(nèi)容的著力點。作為本單元第一課，教材向?qū)W生介紹了二戰(zhàn)后美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系是如何逐步建立起來的。本課既是對本書第15課《大蕭條與羅斯福新政》和第16課《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟的調(diào)整》內(nèi)容的呼應與深化，又啟領本單元第24課《歐洲的經(jīng)濟區(qū)域一體化》、第25課《亞洲和美洲的經(jīng)濟區(qū)域集團化》和第26課《經(jīng)濟全球化的趨勢》內(nèi)容，是“以史為鑒”的典型例證。是學生理解當代世界經(jīng)濟風云變幻的知識基石。

二、學情分析

　　據(jù)我的了解，我校高一的學生，已經(jīng)具備一定的知識儲備和技能，喜歡獨立思考問題，再加上思想活躍，富于想象，所以常會提出一些特立的設想和見解。但就閱讀理解能力而言，學生中普遍存在不能提取有效信息，抓不到關鍵詞和表達不準確的問題。他們培育歷史學科核心素養(yǎng)的基礎較薄弱，無論是從高考的標準衡量，還是從終身學習的能力要求衡量，都亟待提升。

三、教學和學習目標分析

　　1、教學目標的確定

　　依據(jù)我的教學體會，我確定我的教學目標是：通過本節(jié)課的教學活動，提升學生的閱讀理解能力。

　　2、課標分析

　　本課課標要求是“以‘布雷頓森林體系’建立為例，認識第二次世界大戰(zhàn)后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成。”從課文素材上看，主要選取了布雷頓森林體系的建立和《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》的簽訂。

　　我是這樣解讀課標的。就知識目標而言，學生要掌握“布雷頓森林體系”和“關貿(mào)總協(xié)定”的建立過程和相關規(guī)定；就能力目標而言，學生應能分析出以下兩層內(nèi)容：第一，資本主義世界經(jīng)濟體系對戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用。第二，該經(jīng)濟體系是以美國為中心，是美國霸權(quán)政策的體現(xiàn)。就情感態(tài)度與價值觀而言，學生通過戰(zhàn)后世界經(jīng)濟體系中美國中心地位的取得，深刻感悟到國家的經(jīng)濟實力決定其國際地位，激發(fā)學生的歷史使命感和社會責任感。

　　根據(jù)以上課標和教材分析，結(jié)合學生認知特點，我確定了本節(jié)課的學習目標：

　　1、掌握“布雷頓森林體系”和“關貿(mào)總協(xié)定”的建立過程和相關規(guī)定，分析“布雷頓森林體系”和《關稅與貿(mào)易總協(xié)定》對以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系形成的作用。

　　2、體會戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系是美國霸權(quán)政策的體現(xiàn)，也對資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進作用。

　　3、通過分析美國在戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟體系建立過程中的地位和作用，認識國家的經(jīng)濟實力決定其國際地位。

　　根據(jù)教學分析和學習目標，我提煉出以下學習重難點：

　　重點：布雷頓森林體系的建立（背景、過程、作用）

　　確定依據(jù)：布雷頓森林體系所樹立的就是戰(zhàn)后經(jīng)濟活動中最基本的規(guī)范和標準，也是各國參與世界經(jīng)濟區(qū)域集團化與全球化趨勢的準則，是學生理解當代世界經(jīng)濟風云變幻的知識基石。

　　難點：戰(zhàn)后以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系形成。

　　確定依據(jù)：本課內(nèi)容與學生的時空距離太大，更多涉及經(jīng)濟學術(shù)語，理論性強，學生對世界經(jīng)濟體系的形成和理解美國用國際組織中的相關條款取得中心地位有很大的難度。

　　為了有效突出教學重點并突破教學難點，在教學過程中，我采用的是“問題引導教學法”。

四、說教法說學法

　　1、說教法

　　我主要采用的“問題引導教學法”，是以問題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學方法。五環(huán)指五個環(huán)節(jié)，即提出問題，解決問題，歸納概括，鞏固應用，拓展創(chuàng)新。三步是在解決問題中分三步走，即自主學習，解決問題；合作交流，解決問題；教師點撥，解決問題。

　　在我的教學實踐中，我深刻體會到“問題引導教學法”是完成教學目標的操作臺，是學生完成學習目標，提升閱讀理解能力的指路標。

　　在我的教學活動中，我還使用講授法。由于歷史教材的編寫采取模塊的形式，從過去的通史轉(zhuǎn)變?yōu)閷ｎ}，每個模塊自成體系，這會給學生造成支離破碎的感覺，不利于學生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學過程中，在具體分析重大歷史問題的時候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，要注意不同模塊內(nèi)容之間的有機聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學生一個完整的歷史概貌。

　　2、說學法

　　（1）探究學習

　　學習，就是模仿和創(chuàng)新的過程。狄德羅曾經(jīng)說過：“懷疑是邁向真理的第一步”，教師以問題激發(fā)學生探究學習的熱情。更重要的是通過模仿教師設計問題的方法學會提出有效問題，有利于探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　（2）合作學習

　　在寬松和諧的課堂氛圍里，學生在小組團隊中為探究本課問題開展互助性學習，享受思想的碰撞，學會分享，相互借鑒，拓展思路，這種學習方法不僅可以提高歷史學習的效率，而且有助于培養(yǎng)與人合作的精神。

　　（3）自主學習

　　課堂上的合作學習必將激發(fā)學生的問題意識。但是，深刻的認識源于獨立的思考，學習的動力源于發(fā)現(xiàn)問題，能力的解決來自對問題的探究和解決。這樣的結(jié)果是：學生用課堂上通過模仿和演練掌握的學習方法，課后對資本主義世界貿(mào)易體系進行自主學習，從而引導學生自我探索、自我激勵、自我監(jiān)控、自我評價，形成有感情投入，有內(nèi)在動力支持的有效自主學習。

　　下面我重點介紹我依據(jù)“問題引導教學法”進行的本課設計。