【實(shí)用】說(shuō)課稿范文錦集7篇

　　作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，通常會(huì)被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說(shuō)課稿 篇1

　　本課是教育科學(xué)出版社《科學(xué)》教材三年級(jí)上冊(cè)《我們自己》單元的第五課時(shí)——《奇妙的指紋》。本單元是在觀察了植物，尋訪了小動(dòng)物后，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、體驗(yàn)等方法，去了解自己的身體，使他們從整體上對(duì)人的構(gòu)造有個(gè)大致的了解。而 “奇妙的指紋”則是對(duì)人體的局部進(jìn)行較深入地觀察，通過(guò)拓印指紋和對(duì)指紋的探究，讓學(xué)生知道每個(gè)手指的指紋是不同的，每個(gè)人的指紋也是不相同的，并了解指紋在其他方面的應(yīng)用。在學(xué)生親歷科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握科學(xué)研究的方法和技能。

　　本課教學(xué)選擇的是二年級(jí)學(xué)生，他們從未接觸過(guò)《科學(xué)》雖然對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)充滿了好奇與熱情，但他們不具備科學(xué)探究活動(dòng)不可或缺的一些基本技能。例如：觀察的方法、順序等，一切技能僅限于日常生活經(jīng)驗(yàn)的積累。他們的探究活動(dòng)正如一句古話：萬(wàn)事具備只欠東風(fēng)。而這股東風(fēng)就是科學(xué)的研究方法和思維品質(zhì)。基于此種原因，在課堂教學(xué)中我從以下方面進(jìn)行努力。

　　1．以學(xué)生熟悉的故事引入，激發(fā)學(xué)生好奇心

　　選取一年級(jí)的語(yǔ)文課文《雪地里的小畫(huà)家》為導(dǎo)入。當(dāng)學(xué)生看到自己所熟悉的畫(huà)面，就感覺(jué)到自己的知識(shí)有了用武之地,參與熱情瞬間迸發(fā)出來(lái)。這樣一來(lái)當(dāng)學(xué)生在交流中進(jìn)一步明確每一種小動(dòng)物的腳掌都有各自的特點(diǎn)，就很自然的將注意力轉(zhuǎn)移到我們手掌上的指紋，好奇心趨使學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)指紋進(jìn)行深入研究的需要，為后面的教學(xué)做好了鋪墊。

　　2．以指紋卡范本展示，學(xué)習(xí)拓印指紋技巧

　　全課的教學(xué)圍繞“指紋”展開(kāi)，因此獲取清晰的指紋十分關(guān)鍵。為了指導(dǎo)學(xué)生采集一套清晰的指紋，我做了如下設(shè)計(jì)：先出示一張制作精美的指紋卡，看似簡(jiǎn)單的一張卡片，上面卻暗藏著許多信息，它將左右兩只手的10個(gè)指紋分上下兩排對(duì)應(yīng)排列，方便學(xué)生進(jìn)行比對(duì)，還有收藏意義。小小的指紋卡起到一舉兩得的作用，一方面它的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，使孩子們眼前一亮，都迫不及待想制作一張屬于自己的指紋卡；另一方面，也是更重要的一面，它為學(xué)生自己制作指紋卡提供了一個(gè)雛形。然后再通過(guò)提問(wèn)“怎樣才能做出這樣一張指紋卡？”充分征集同學(xué)們的意見(jiàn)，從方法、步驟、技巧上給學(xué)生以提示，為后面的探究活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)：“巧婦難為無(wú)米之炊”。充足的探究實(shí)踐材料是探究活動(dòng)得順利進(jìn)行的重要保障。因?yàn)榇饲奥?tīng)過(guò)相關(guān)的一些研討課，老師們往往提供給學(xué)生許多拓印指紋的器材，學(xué)生花費(fèi)很多的時(shí)間進(jìn)行拓印指紋，而拓印的指紋效果并不理想，給后面的活動(dòng)造成負(fù)面影響。所以我處理此環(huán)節(jié)時(shí)格外注意材料的選擇。為了拓印清晰完整的指紋，我嘗試了所有能想到的拓印材料，如：印泥、印藍(lán)紙、透明膠……可這些都無(wú)法達(dá)到理想的清晰度，不是油墨過(guò)重就是雜紋太多。最終，在洗相館找到一種最為理想的材料——冷裱膜。它像貼紙一樣，明膠部分一撕就行，大大減少了反復(fù)接觸的機(jī)會(huì)。

　　3．以經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程為途徑，學(xué)會(huì)科學(xué)探究方法

　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)固然重要，而培養(yǎng)學(xué)生選擇適合自己研究問(wèn)題，并且能夠用自己的方法進(jìn)行研究就更為重要。在課堂上我讓學(xué)生根據(jù)確定的研究問(wèn)題和方案，自主探究，把時(shí)間交給學(xué)生讓他們充分經(jīng)歷了一次“提出問(wèn)題，選擇問(wèn)題、合作探究”的科學(xué)研究過(guò)程。學(xué)生的思維是極其跳躍的，關(guān)于指紋，他們提出許多感興趣的問(wèn)題，例如：“每個(gè)人的指紋是一樣的嗎？有幾種指紋？指紋是怎樣形成的？指紋會(huì)發(fā)生變化嗎？”為了讓這有限的課堂40分鐘解決一些孩子們力所能及的問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了一系列的問(wèn)題“這么多問(wèn)題，有哪些是一樣的？”“在這些問(wèn)題當(dāng)中，有哪些是既有研究?jī)r(jià)值又能在課堂上進(jìn)行研究的？”，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行整理歸類(lèi)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整理后的問(wèn)題進(jìn)行分析。在本堂課上有的學(xué)生就從眾多的問(wèn)題中選擇了“指紋是一樣的嗎？”進(jìn)行研究并通過(guò)觀察比較得出了每個(gè)手指的指紋是不同的，每個(gè)人的指紋也是不相同的結(jié)論。學(xué)生在提出問(wèn)題、整理篩選和確定問(wèn)題的過(guò)程中思維能力得到了訓(xùn)練，學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)得到了培養(yǎng)。為了讓學(xué)生的研究活動(dòng)更科學(xué)更規(guī)范。我在各小組確定本組研究問(wèn)題后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)討論自己的研究方案，接著在小組匯報(bào)時(shí)，鼓勵(lì)“評(píng)議團(tuán)”邊聽(tīng)邊思考“這樣的研究方案可行嗎？你有什么更好的建議？”使學(xué)生通過(guò)討論、評(píng)議后不斷修改本組的研究方案使其更加合理、完善。比如：有的組想研究指紋的樣子？起初只想到用放大鏡觀察自己的１０個(gè)指紋。此時(shí)，就有學(xué)生提出只觀察一個(gè)人的１０個(gè)指紋很可能漏掉某種形狀的指紋沒(méi)有觀察到，應(yīng)盡可能觀察更多人的指紋。聽(tīng)了建議后，這組的同學(xué)就將觀察的范圍相應(yīng)的擴(kuò)大為觀察小組所有成員的１０個(gè)指紋。學(xué)生的探究更具科學(xué)性了，探究能力也有了進(jìn)一步的提高。

　　4．以耐人尋味的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生課后探究的良好習(xí)慣

　　課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是教師為學(xué)生開(kāi)啟的第一道門(mén)。作為教師要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)更深層次的科學(xué)探究活動(dòng)。因此，在本課的結(jié)尾部分還設(shè)計(jì)了課后探究的環(huán)節(jié)。回顧本課學(xué)生所提出的問(wèn)題，把那些在課堂上不能解決的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的研究方法課后繼續(xù)探究，逐步養(yǎng)成課后探究的良好習(xí)慣。

說(shuō)課稿 篇2

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境，溫習(xí)舊知

　　為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我以展示水分解的示意圖開(kāi)頭，讓學(xué)生回憶前面學(xué)過(guò)的分子，原子的概念，以及化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。用這樣的設(shè)計(jì)去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。

（二）提出猜想，引入新課

　　由化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，提出以下猜想，原子是化學(xué)變化中的最小粒子，那么它是否就是構(gòu)成物質(zhì)的最小粒子呢？有關(guān)未知世界的問(wèn)題，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲和求知欲。

（三）師生互動(dòng)，探究新知

第一部分教學(xué)——原子的構(gòu)成

　　1、學(xué)生自學(xué)后討論：⑴原子是一個(gè)實(shí)心球體嗎？⑵原子核還能再分嗎？如果能再分，它又是由什么粒子構(gòu)成的呢？這些粒子有區(qū)別嗎？⑶原子核帶電嗎？電子帶電嗎？整個(gè)原子顯電性嗎？為什么？設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始探究原子的結(jié)構(gòu)，初步教會(huì)學(xué)生怎樣探討，從哪些方面探討。

　　2、趁學(xué)生的求知欲望高漲，展示動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)原子的構(gòu)成。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：原子已經(jīng)很小了，其中的原子核更小，就象書(shū)中比喻，原子如果是一個(gè)大的體育場(chǎng)，那么原子核就是里面的一只螞蟻，電子就在這個(gè)相對(duì)廣闊的區(qū)域內(nèi)運(yùn)動(dòng)。在這里老師要強(qiáng)調(diào)，原子核并不是一剖為二，一半是質(zhì)子，一半是中子，并且在不同的原子中，質(zhì)子、中子本身都一樣，區(qū)別在于，不同中所含的質(zhì)子、中子數(shù)目不同。

　　3、學(xué)生通過(guò)自學(xué)和動(dòng)畫(huà)直觀的認(rèn)識(shí)，回答以上三個(gè)問(wèn)題。老師和學(xué)生一起總結(jié)歸納，得出以下結(jié)論：1.原子一般都是由質(zhì)子、中子、核外電子構(gòu)成，但有一種氫原子中只有一個(gè)質(zhì)子和一個(gè)核外電子，沒(méi)有中子，即并不是所有原子里都有中子。2.核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)（但不一定等于中子數(shù)）由于質(zhì)子數(shù)等于核外電子數(shù)，正電荷總數(shù)等于負(fù)電荷總數(shù)，所以整個(gè)原子不顯電性。

　　4、介紹一些原子方面的科學(xué)家的資料。通過(guò)這些資料，可以讓學(xué)生了解原子結(jié)構(gòu)的演變歷史;還可以通過(guò)修正各種觀點(diǎn)使剛學(xué)過(guò)的知識(shí)得以應(yīng)用和鞏固升華，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)；并且還可以通過(guò)各位科學(xué)家的成就，了解科學(xué)的發(fā)展是在不斷修正和補(bǔ)充中進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀和價(jià)值觀的教育。

第二部分教學(xué)——相對(duì)原子質(zhì)量

　1、展示一些原子的質(zhì)量，學(xué)生觀看展示后，發(fā)現(xiàn)原子有質(zhì)量，只是很小。這樣用具體的數(shù)據(jù)直觀地告訴學(xué)生原子的質(zhì)量到底有多小。然后提出問(wèn)題：1、原子的質(zhì)量如此小，無(wú)論書(shū)寫(xiě)、記憶、還是使用都極不方便。原子的質(zhì)量又該怎樣衡量呢？2、什么叫相對(duì)原子質(zhì)量？它是如何來(lái)表示原子的質(zhì)量的？帶著這樣的問(wèn)題，讓學(xué)生閱讀教材，得出相對(duì)原子質(zhì)量的概念和計(jì)算公式。這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生建立相對(duì)的概念。

　2、提問(wèn)：相對(duì)原子質(zhì)量和實(shí)際質(zhì)量的區(qū)別在哪里？學(xué)生討論后回答：相對(duì)質(zhì)量是一個(gè)倍數(shù)關(guān)系，單位是一；實(shí)際質(zhì)量是稱(chēng)量出來(lái)的真實(shí)質(zhì)量，單位是千克。這樣由學(xué)生自己找出區(qū)別，對(duì)相對(duì)原子質(zhì)量的理解會(huì)更深刻。

3、出示構(gòu)成原子的各種粒子的質(zhì)量，讓學(xué)生觀察后得出結(jié)論：跟質(zhì)子、中子相比，電子質(zhì)量很小，通常忽略不計(jì)，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上。

　4、出示部分原子的相對(duì)原子質(zhì)量和質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較的能力。

（四）鞏固練習(xí)、拓展思維

　　1、原子的相對(duì)原子質(zhì)量( )

　　A.是原子的實(shí)際質(zhì)量

　　B.可以用千克作單位

　　C.沒(méi)有單位

　　D.是原子間質(zhì)量之比，單位為1，一般不寫(xiě)

　　利用此題討論歸納對(duì)比相對(duì)原子質(zhì)量與原子質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系。

　　2、已知碳原子質(zhì)量為1.993×10-26g、氧原子質(zhì)量為2.657×10-26g、鐵原子質(zhì)量為9.288×10-26g，試計(jì)算氧原子、鐵原子的相對(duì)原子質(zhì)量？

　　通過(guò)對(duì)比，得出相對(duì)原子質(zhì)量數(shù)字比較簡(jiǎn)單，便于書(shū)寫(xiě)、記憶和計(jì)算，從而得出引入相對(duì)原子質(zhì)量的意義。

　　3、相對(duì)原子質(zhì)量可以從書(shū)中P154的附錄Ⅱ查到，查閱如下幾種元素的相對(duì)原子質(zhì)量：磷、鋁、氮、碳、鈉、硫、鎂、鈣

　　借此題讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱相對(duì)原子質(zhì)量表；說(shuō)明現(xiàn)已發(fā)現(xiàn)一百多種元素的相對(duì)原子質(zhì)量，精確的相對(duì)原子質(zhì)量有效數(shù)字可高達(dá)八位，一般的化學(xué)計(jì)算多采用它的近似值(整數(shù)或1位小數(shù))。

（五）分享收獲，強(qiáng)化思想

　　1、這節(jié)課你學(xué)到了哪些知識(shí)？

　　2、通過(guò)這節(jié)課，你在學(xué)習(xí)方法和思想上有哪些收獲?

　　3、借助資料，進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。組織學(xué)生閱讀教材P69張青蓮教授的資料，交流讀后感。

　　4、課后作業(yè)。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　這是我的板書(shū)設(shè)計(jì)，這樣的板書(shū)層次清楚，突出本課題的重點(diǎn)，讓學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)知識(shí)。

六、教學(xué)反思：

　　在這節(jié)課題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我本著面向全體學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展這一素質(zhì)教育的要求，并把它滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去,使學(xué)生的主體地位得以充分體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生始終以探索者的角色出現(xiàn)，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的認(rèn)識(shí)過(guò)程，把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決問(wèn)題的能力。我將不斷努力，創(chuàng)設(shè)自己的教學(xué)特色。

　　我的說(shuō)課到此結(jié)束。謝謝！