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說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

【必備】說課稿范文集錦10篇

  作為一名優秀的教育工作者,就不得不需要編寫說課稿,借助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢?下面是小編為大家整理的說課稿10篇,希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

  一、教材分析

  本文是一篇優美的童話。寫小露珠由形成到消失的過程,以及小動物和植物對小露珠的喜愛,贊揚了小露珠的美麗、可愛以及大自然的和諧、融洽。

  全文共七個自然段。第一自然段先交代小露珠誕生的時間,再寫小露珠誕生的地點,最后寫小露珠在誕生時是怎樣變化的。小露珠就這樣悄無聲息、毫不張揚地來到了世上。第二至五自然段寫小露珠受到小動物們的喜歡。小動物們見到小露珠紛紛和她打招呼,并且贊美她“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”,歸結起來,這些贊美稱頌的是小露珠美麗的容顏和純潔的品質,這也正是小動物們都喜歡小露珠的原因。第六自然段寫小露珠裝點了花草樹木。小露珠不僅本身很美,而且還會用自己的美來裝點別人,讓植物們顯得更精神更美麗。第七自然段寫小露珠消失的過程,植物與她依依惜別。

  課文融科學知識、優美語言、思想啟迪于一體,有利于潛移默化地培養學生的美好情操。語言準確、生動、形象,為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。

  二、教學目標、教學重、難點的確定

  1、教學目標確定如下:

  (1)能正確、流利、有感情地朗讀課文;

  (2)知道小動物和植物都喜歡小露珠,感受小露珠的美麗、可愛。

  2、教學重、難點的確定:通過小動物們對小露珠的贊美和植物在小露珠的裝點下發生的變化,來感受小露珠的美麗、可愛,是本課的重點;而如何通過朗讀把這種感受表達出來,則是本課的難點。

  三、教法、學法

  1、教法:本文語言精當優美,生動形象,是學生學習語言的范例,要通過學習使學生不僅感受小露珠的可愛,動植物們對她的喜愛,更要感悟作者是怎樣用語言來表現小露珠的可愛的,因此我主要采取朗讀感悟、帶入情境的方法展開教學。

  2、學法:愛表現是孩子的天性。課文把很多植物和動物當作人來表現,描寫貼切而生動,非常適合學生的年齡特征,很能引起學生的興趣,因此我多次引導學生通過角色扮演學習課文。

  四、教學過程

  執教《小露珠》這篇課文,有個美好的愿望:在瑯瑯書聲中,學生不僅感受小露珠的美麗、可愛,而且用心靈去擁抱語言,體驗語言的美,感受和再現文章的情思美感。

  第二課時的教學過程基本由以下環節組成:

  (1)導入激趣

  (2)感受小動物對小露珠的喜愛

  (3)感受植物對小露珠的喜愛

  (4)感受大家對小露珠的留戀

  (5)教師總結。

  下面重點談談第二、三、四幾個環節的設計:

  1、學習第二、三、四自然段,感受小動物對小露珠的喜愛。學習這一部分時,首先圖文結合讓學生思考:你發現了什么?然后組織學生交流匯報。由于學生個體的差異,閱讀同一篇文章或同一個段落,他們的“發現”肯定是各不相同的。談自己的發現使每個學生都有了參與的機會,讓每個學生都進行自我探索。組織交流又可相互啟發,提高認知水平。接著輔之于有感情地朗讀,揉理解、感悟于一體。然后進行角色的轉換與扮演,引導學生入情入境,它組合了各種智力因素和非智力因素的參與,促進了學生對課文的理解。此時,學生把自己當成了文中的小動物,他們對小露珠的贊美之詞已不是生搬硬套,而是發自內心。最后進行說話訓練,讓“像鉆石那么閃亮”“像水晶那么透明”“像珍珠那么圓潤”這些優美的句子靈活地儲存于學生大腦中。

  2、“以讀代講”學習第六自然段,感受植物們對小露珠的喜愛。因為小露珠的到來,植物們更顯生機,大自然顯得越發美麗、和諧。這段的教學,引導學生反復多次朗讀,使學生品出了味,悟出了情,理解課文的語言,不僅把文字中的喜怒哀樂,形于色、吐于口,也接納這種語言,使課文語言蘊涵的情感與學生的情感相通、共鳴。

  3、學習第七自然段,感受大家對小露珠的留戀。這段的教學,引導學生再一次進行角色的轉換:假如你就是向日葵、白楊樹,你就是喇叭花,你會怎么向小露珠說?讓學生有一個全面盤活語言倉庫并提取、運用語言的機會。

說課稿 篇2

  一、說教材

  (一)教材分析:

  《桂花雨》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書語文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題,以“桂花香”為線索,寫了“我”童年時代的“搖花樂”,表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個自然段,可分成三個部分:第一自然段開篇明旨,寫作者小時候最喜歡桂花,因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫童年的“搖花樂”第五到第六自然段,寫母親愛家鄉的金桂,同時點題,寫“我”愛童年的“搖花樂”。

  作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語言清新,情感豐富而真摯。教學中要引導學生好好體會。

  (二)教學目標:

  根據課文的內容,從四年級學生的知識、能力現狀出發,擬定以下教學目標。

  1、想象課文描寫的情景,體會作者表達的思想感情,有感情地朗讀課文。

  2、體會作者喜歡桂花、搖桂花的樂趣和熱愛家鄉的思想感情。

  3、體會作品中語言文字和感情表達的關系。

  本課的重點是引導學生從搖花樂中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點是體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

二、 說教法:

  新課標倡導學生是學習和發展的主體,語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神。因此,將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的教學法。

  1、情景教學法。我利用電教手段或通過用圖畫創設多種情境,利用插圖來想象課文的內容,體會人物的內心。使學生完全置身于課文所描繪的情境之中,在輕松、愉快的氛圍中學習,充分激發了學生學習的興趣,調動了學生的積極性、主動性,使他們深入地理解課文內容。

  2、自主、合作、探究法。我基本采用了全放的方式,以一個學習伙伴的身份參與到學習中去,適當的點撥,學生通過動口說、動手表演以及各種形式的讀引導學生訓練語言、積累語言、感悟快樂,整體到部分再到整體。

  3、以讀代講法:“讀”是理解課文,體會作者思想感情的有效手段。《語文課程標準》十分重視朗讀。文章語言清新,情感豐富而真摯,在教學中我把指導朗讀貫穿于整個教學過程中,讓學生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。

三、說學法

  素質教育應強調落實學生在學習中的主體地位,教師的職能不在是教學生念書,而是引導學生主動的去探索。因此,教學中我著重對學生進行以下學習方法的訓練指導。

  1、質疑探究法。學起于思,思源于疑。因此學生可以圍繞“作者喜歡桂花更重要的原因是什么?”進行提問,然后抓住重點詞語“搖花樂和桂花雨”進行質疑。這樣不僅讓學生主動探究,而且培養了學生的思維能力和創新意識。

  2讀、思、議、想、練的方法學習課文。根據教材的特點,我引導學生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學習方式來理解課文內容,讓學生根據自己的知識水平和興趣愛好,選擇自己讀懂的那部分內容進行重點閱讀和探究,注重以讀為本,做到師生、生生交流、充分尊重個體差異,讓每一位學生投入到學習活動中來,實現共同提高、共同體驗成功歡樂的目的。

四、教學過程設計及其理論依據

  (一)談話復習導入

  這篇課文的第一句說道:“小時候,我最喜歡桂花。”昨天我們品味了作者喜歡桂花的原因之一是因為謙虛,不驕傲;是因為它的香氣迷人,令人陶醉。作者那么喜歡桂花,但更令作者喜愛的還是那樂趣無窮的“搖花樂”。那么到底作者的搖花樂“樂”在哪里呢?當那陣陣的桂花雨紛紛落下時又是一番什么樣兒的呢?好,這一節課讓我們再一次走進課文,跟隨作者一起去搖桂花,同作者一起分享那落英繽紛給我們帶來的快樂吧!

  創設了一個特定的環境

  激發了學生的興趣。整體引入提高了學生對文本的整體把握的能力,對課文有了一個整體印象。這樣設計運用舊知引入新知,較符合學生的認知規律,容易和本節課的新知產生有機的聯系。

  (二)、精讀感悟課文3——6自然段

  上課伊始,我便要求學生用自己喜歡的方式朗讀第3自然段,并用自己喜歡的符號畫出表示搖花樂的有關句子。

  然后集體交流。隨學生的交流而靈活探究,學生說到那一個問題,教師就引導大家來學習這一處。以學生的感悟為主,教師適當點撥,以讀代講,訓練學生豐富的想象能力,培養創新思維。交流的要點:

  首先指名讀有關的句子與學生一起評議。

  接著出示課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂,學生看圖想象邊表演邊說搖桂花的動作,和作者一起分享童年的歡樂。

  然后激發學生想象的翅膀,在桂花樹時你仿佛看到了什么?你讀懂了桂花雨嗎?桂花雨美嗎?美在哪里?此時落在你頭發上、脖頸上、身上的不是雨滴,而是那細小、芬芳的桂花,那是一種什么樣的感覺?換成是你,你將會怎樣的喊?

  最后學生興奮而激動地讀“啊!真像下雨!好香的雨呀!”大家一起喊。分組讀,評議,

  再讓學生美美地朗讀第3自然段。

  學生是學習的主體。經過自學,學生對課文有了一個大概了解,有了一番摸索的功夫,或者是略有解悟,或者是不得要領,或者是困惑不解。一旦進入探討階段就會全身心投入。匯報交流的過程既是學生暢談見解和觀點的過程,又是師生“閱讀反思”的過程。發表自己見解,聽取別人的意見,思索別人的看法,反駁錯誤的觀點。重視以讀促理解,重視各種形式的讀,如自由讀、默讀、范讀、分角色朗讀等使學生在老師創設的各種情境中,主動讀書,自主發現。在充分的讀中體會到課文的思想感情,使學生在讀、悟、說、想的學習過程中受到情感熏陶。讓學生在情境中不知不覺地得到了語言文字訓練。以情促練,又讓學生在語言文字訓練中感受快樂,進入語言學習的奇妙境界,這便是以練激情。關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,順學而導,充分激發學生的主動意識和進取精神,真正地推動課堂對話的發展。并在訓練設計中,以教師為主導,學生為主體,使“教法學法化,學法教法化”。

  全段以“樂”字為線索,“搖桂花”不僅樂了“我”的一家,也樂了鄉親們。

  首先學生自讀課文的5、6自然段,讀后提問你們能讀懂母親的心思嗎?重點理解體會母親說的“外地的桂花再香,還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。小伙伴討論、交流。接著進行說話練習:外地的環境好,還是( )。外地的生活好,還是( )。然后抽生讀5自然段讀出母親對故鄉的思念之情。

  學生對課文的主要內容加深了理解,對全文的感情有了深化,加強了語言文字訓練,鍛煉了運用語言的能力,充分體現了語文的人文性與工具性的有機統一。

  (三)、回歸整體,總結全文:

  1、“我”為什么要寫這篇文章?

  2、在優美的音樂聲中朗讀全文,讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛之情。帶著對課文的感悟和體驗回到課文,實質是學生對所學知識的鞏固和深化,也是對整體的回顧。

  3、拓展了練習。學習文中的表達方法,說一說你童年難與忘懷的人和事,或說一說你喜歡的植物或家鄉的特產。

  讀寫結合的練習,其目的.是從讀后的感慨入手,以學生的生活實際為依托,促使學生有感而發,落筆成文,完成讀寫結合的遷移。

五、談板書

  喜歡桂花 懷念家鄉

  11 桂花雨

  搖花樂 懷念童年生活

  一個好的板書,不僅能清晰地顯示出課文的內容,還能突出文章的重難點。并能讓學生能根據板書,理解文章的中心,復習課堂中所學到的知識,所以有人說板書是微型教案。我的板書,它能體現出教師教與學生學的特點,把文章的重難點展現出來了。


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