【熱門】說課稿合集8篇

　　作為一名老師，就有可能用到說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家收集的說課稿8篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　教學目標

　　依據語文課程標準、高年級學生的認知特點和本課教材的訓練重難點，特制訂以下教學目標：

　　（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩個自然段。

　　（2）學會8個生字，重點指導“刁”“豈”“馱”的寫法，兩條綠線內的2個字只識不寫。讀準“薅草”、“擇菜”、“撩起”等難讀的詞句。

　?。?）聯系上下文并結合自己的生活經驗，理解“刁難”“耍賴”“廣結善緣”等詞語的獨特的感情色彩，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義，領悟姥姥剪紙技藝高超的原因。（重點）

　?。?）抓住姥姥剪紙的場景，感受姥姥的心靈手巧，勤勞善良，感悟作者字里行間流露的與姥姥之間的深深親情。（重點）

　?。?）體會姥姥借助“老牛和小兔子”等剪紙表達的對我的濃濃思念之情，體會學習作者借物抒情的寫法和作用。（難點）

教學過程

　　六模塊十環節的教學策略：

　?。ㄒ唬╊A習導學模塊

檢查預習：

　　詞語：讀準：嘖嘖贊嘆 刁難（理解詞原義） 撩起 擇菜 薅草 數九隆冬

　　理解一些生活化口語化的詞語：撩起 擇菜 薅草 數九隆冬 三伏盛夏等

　　生字： 重點指導刁、豈的寫法 馱的意思和寫法 把爽寫準確美觀

　　（二）創境導入，激情誘趣模塊

　　從題目入手：出示幾幅精美的剪紙欣賞，通過課前預習了解介紹這一民間工藝品，（比如剪紙是做什么的？剪紙通常都描繪什么場景？），之后引出課題，提出問題引導學生思考，課文為何以“姥姥的剪紙”為題？姥姥的剪紙有什么獨特之處嗎？

　　意圖：直觀感受剪紙，帶著問題走入課文，激起學生對于文章的探究興趣。

　?。ㄈ┳灾鏖喿x，整體感知模塊

　　1首先自由朗讀課文，為了了解剪紙的獨特之處，我們先要看看姥姥都剪了些什么？

　　喜鵲登枝 老牛馱小兔 老牛小兔啃青草 老牛望小兔（板書……）

　　2初讀課文，說說姥姥的這些剪紙給你留下什么樣的印象？（精美 神奇 技藝高超）

　　意圖：文中，“剪紙”是貫穿全文的線索，也是情感的載體。所以由剪紙入手，整體感知課文，體會姥姥剪紙的魅力。

　?。ㄋ模┘氉x批注，問題質疑模塊

　　1、為了表現姥姥剪紙的技藝高超，課文具體描述了幾個場景？

　　村里人求姥姥剪紙 我刁難姥姥 姥姥為我剪老牛和兔子

　　2、細讀這些場景課文，思考：為何村里的人和我都特別喜歡姥姥的剪紙？姥姥的剪紙有什么獨特之處？

　　方法：關注細節，體悟語言，讀讀劃劃寫寫談談，邊讀邊劃邊思考，在旁邊寫寫閱讀批注。

　?。ㄎ澹┖献魈骄?，釋疑品讀模塊

　　小組合作探究——交流匯報成果（讀句子——品詞句——有感情朗讀）——總結扣題

　　1、抓住關鍵詞句體會技藝高超、勤勞善良

　?。?）村民求剪紙：

　　技藝高超：翻來折去 無所不能 村民的嘖嘖贊嘆 “神”了！

　　勤勞善良： 左鄰右舍，都貼著 動作語言 結合上下文和生活經驗理解“廣結善緣” （板書）

　?。?）為什么姥姥技藝高超？

　　我刁難姥姥的小插曲：

　　技藝高超：理解“刁難”“耍賴”在文中的含義和感情色彩。我故意刁難，可為何姥姥的技巧令我心服口服？

　　為何姥姥的技藝這么高超？關鍵句：“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”

　?、倮斫狻笆炷苌伞薄?②姥姥是怎么做到這“熟能生巧”的呢？

　　學生會找到第六自然段“數九寒冬剪……姥姥的手成了她的眼睛，好使的剪刀就像她兩根延長的手指?！?/p>

　　借助上下文和生活經驗談理解：你有聯系某種技巧的經驗么？你是怎么練習的？姥姥都什么時候練習？

　　正是得益于姥姥堅持不懈地練習，才使得姥姥的剪紙技藝如此之“神”，在鄉親們中深入人心，分角色朗讀祖孫倆對話

說課稿 篇2

　　一、教學設計理念：

　　1.充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學實

　　踐活動，讓學生在模擬情境中感受到學習數學的樂趣。

　　2.數學來源于生活，又應用于生活，數學知識的作用在于實際生活中的運用。讓孩子們感受到生活中需要數學，用數學可以解決生活中的實際問題，讓孩子們明確學數學還要用數學。

　　3.解決問題要成為數學教學的核心，而解決問題的核心是要引起學生的數學思維。解決問題實際上是一個探索、研究和創新的過程，是學生進行數學思考的歷程。

　　4.自主為本，合作協作。把每一個人的能量凝聚為團隊精神，把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，培養學生的合作競爭的意識。

二、教學目標及重難點：

　　根據以上設計理念，我確定本節課的教學目標是：

　　1.在“今天我當家”的模擬情境中，讓孩子們靈活運用100以內

　　的加減法解決簡單的實際問題，發展提出問題、解決問題的能力。

　　2.經歷“我當家”的過程，培養良好的合作、傾聽意識，勇于思考、大膽嘗試的意識。感受數學與日常生活的密切聯系。

　　3.體會學習數學的樂趣，對學生進行熱愛勞動的教育。

　　教學重點是：在具體情境中靈活運用100以內的加減法發展提出問題和解決問題的能力。

　　教學難點是對提出的問題能正確解答，培養孩子們勇于思考，大膽嘗試的意識。

三、教學方式與學習方式：

　　在本節課中教師的主要作用在于引導，把孩子們引入到購物和吃

　　飯的模擬活動中，引導孩子們在小組活動中提出數學問題、解決數學問題，并在解決問題中感受數學與生活的密切聯系。學習數學最主要的是要有學習的興趣，在購物和吃飯這樣的模擬活動中，足以能調動起孩子們的學習興趣。有了學習的興趣，孩子們就會用原有的數學經驗在活動中自主地提出問題，并能對提出的問題加以解決。同時引入小組競爭機制，開展小組之間的比賽，能進一步保持孩子們的學習興趣，吸引孩子們參與到活動中來。也正是因為孩子們有了學習的興趣，有了參與活動的熱情，對于他們提出的問題中有些也可能是不可預料的，所以孩子們的學習過程不再是簡單的接受，而是自主、合作、探究式學習。也只有這樣的學習方式，才會充分挖掘孩子們的資源。

四、教學手段與評價方式：

　　為了給孩子們一個更真實的實踐活動情境，能最大限度地激發學生參與學習的興趣，我把教材中的圖片情境設計成模擬商店的情境。在課前，布置每個孩子都帶一些商品實物，對于雞、鴨、魚、肉比較難帶的實物，可以讓孩子們設計成一幅圖。這樣課堂上會出現一個小小的購物模擬商店。除了準備商品實物外，還要準備一些假鈔，用掃描儀掃出來的鈔票，為學生在購物活動中做準備。

　　教師的評價對孩子來說是最具有震撼力的，所以我不會吝嗇我的語言，會給他們鼓勵。同時會培養孩子們之間的相互評價、相互欣賞的能力。

五、教學過程設想：

　　（一）、導入新課：（1分鐘）

　　同學們，平時都是爸爸媽媽為我們買菜做飯，爸爸媽媽很辛苦，今天讓我們也當回家，讓我們自己去采購自己動手為爸爸媽媽做一頓可口的飯菜，好嗎？（板書課題：今天我當家）

　　用這樣的話導入，讓孩子們體會到爸爸媽媽勞動的辛苦，激發孩子們學習的欲望，并直奔課題。

　?。ǘ?、實踐活動：（25分鐘左右）

　　這是四個小組第一次比賽：在比賽購物前讓孩子們說說，這頓晚飯要做什么？打算買哪些東西？買東西時要注意什么？讓孩子們說這些問題，實際上是各小組確定方案的過程，確定自己要買什么，誰買誰賣，并注意在買東西過程中不要算錯錢。

　　接下來四個小組分頭進行模擬購物活動。我們班是34個學生，分成四個小組，每組大約是8、9個學生。每組可以有2-----3個售貨員，其他的是小小購物員。教師參與活動，詢問有沒有要包餃子的小組，如果有就參與其中，如果沒有教師建議其中一個小組今天的晚餐包餃子，為后面在“吃飯”這個情境中也有數學問題做準備。

　　各小組進行匯報：各小組說說買了哪些東西，怎樣買的？在買東西過程中遇到什么問題嗎？在學生匯報過程中引導學生互相說說匯報得怎樣，如果有聽課教師，可以讓孩子詢問聽課教師的意見，可以這樣說：“老師，您好！您認為我們小組的同學匯報得如何？您給我們小組打多少分呢？”這樣可以鍛煉孩子們的膽量，使各小組的比賽更激烈。

　　接下來各小組根據自己買的東西，設計今天的晚餐，設計在一張4開紙上，可以畫、可以寫。教師巡視各小組，給出建議，并引導想能否在晚餐中找出數學問題。

　　各小組展示自己的晚餐內容，在展示中注意是否與自己買的東西相符，在展示中看哪小組發現了數學問題。在給各小組打分時可以像前面讓聽課教師來打分。如果沒有聽課教師，教者即是裁判。

　　在整個“今天我當家”的模擬實踐活動中，讓孩子們通過有趣的

　　購物活動靈活地運用100以內的加減法解決簡單的實際問題，在這一過程中，培養良好的合作、傾聽意識，體會到學習數學是快樂的，并進行熱愛勞動的教育。

　?。ㄈ?、小組對抗：（13分鐘左右）

　　給各小組時間和機會，根據模擬商店的情境以及各小組的晚餐情境提出數學問題互相考一考，采取搶答的方式。提出正確的數學問題加10分，答對了加20分。如果學生不能提出“30元可以買些什么？”這樣的問題，教師可以這樣說：“老師也想到了這個過程中讓孩子們自由地開放地提出數學問題，培養學生勇于思考、大膽嘗試的意識，感受到數學與日常生活的密切聯系。

　　最后進行總結，評選出優勝小組，說說他們為什么會取勝？讓孩子們知道團結合作的重要，培養學生的合作競爭的意識。

　?。ㄋ模?、課外延伸：（1分鐘）

　　回家后在父母的幫助下真正“當一回家”，去幫助父母買菜或買其他的東西。讓學生進一步體會數學與生活的緊密聯系。

　　我希望在我的課堂中讓孩子們感受到學習數學是快樂的，能夠運用學到的數學知識解決生活中的問題，讓孩子們在互動有序、活而不亂的課堂氛圍中敢想、敢說、敢爭議。