【精品】說課稿匯編十篇

　　作為一名教學工作者，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？下面是小編收集整理的說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

說課稿 篇1

　　一、說教材：

　　在學完《動物行為的類型》這節(jié)后、學生已掌握了動物行為的特點、并已形成了動物每一種形為產(chǎn)生與適應環(huán)境關(guān)系的觀點、在此基礎上、學生進一步從動物行為產(chǎn)生的角度分析本節(jié)兩個行為。本節(jié)課由于學生沒有學過"遺傳物質(zhì)"的概念、對"先天性行為"的概念不宜深入。主要把握先天性行為和學習行為對動物維持生存的意義、先天性行為的局限性、不同動物學習能力的差別、引導學生認識學習的重要性、從而提高學習的自覺性和主動性。

二、說教學目標：

　　（一）知識性目標

　　1。區(qū)別動物的先天性行為和學習行為、說明這些行為對動物生存的意義。

　　2。通過分析各種資料、學生能夠?qū)W會區(qū)分動物的先天性行為和學習行為。

　　（二）能力目標

　　認同人類學習和自身學習的重要性。

　　（三）情感目標

　　1。通過參加探究活動、培養(yǎng)學生探究學習、合作學習的意識。

　　2。通過活動使學生更親近大自然、親近動物、增強熱愛動物的美好情感。

　　重點難點

　　重點：動物行為對其生存的影響。

　　難點：動物的學習行為。

三、說教和學方法：

　　教法：主要采用引導學生探究、歸納、總結(jié)及充分利用課件的直觀性。

　　學法：主要采用學生小組討論形式、小組競賽形式、課后查閱收集資料等

四、說教學程序：

　　（一）、課前準備：教學資源：講義、多媒體資源等。

　　（1）分組：將學生按照學習興趣和習慣的不同、每4∽6人為一組學生座位兩兩相對。

　　（2）小組活動：

　　確定分擔角色：資料搜集者、新課背景知識概述者、新知識學習者、小組實驗者、小組討論記錄者、小組意見表達者等、其中資料搜集者和新知識學習者人人都要擔當；有的人還要擔當多種角色。

　　（二）、新課背景知識的復習：

　　動物的行為、類型、請列舉一些動物行為。

　　（三）、新授課：

　　1、以"19xx年狼孩"故事導入、引出問題。大大激發(fā)學生學習的興趣和求知欲。

　　并請學生談談在飼喂寵物過程中、你發(fā)現(xiàn)哪些行為是天生就有的哪些需要去調(diào)教的

　　總結(jié)概念："先天性行為"和"學習性行為"

　　2、分析圖片和有關(guān)事例、分辨"先天性行為"和"學習性行為"。

　　小組討論兩者行為的不同點、教師引導從行為產(chǎn)生來源、與遺傳物質(zhì)的關(guān)系和適應環(huán)境生存的意義。

　　小組評比：各組之間進行評比、依照小組分和個人分相結(jié)合的形式進行評比、并記入個人成長檔案。

　　3、針對"學習性行為"能力強弱探究、采用課件播放學生課后"動物繞道取食"實驗錄相、并對小貓和小雞比較、學生直觀地較易歸納并能回答"想一想"：動物學習能力與動物進化有什么關(guān)系

　　播放動物表演課件、引導討論：不同動物學習能力的差別。直觀認識動物學習行為的訓練、使學生更親近大自然、親近動物、增強熱愛動物的美好情感。。聯(lián)系"條件反射"知識、由學生小組討論：你對人類學習行為有何新認識平時怎樣端正學習態(tài)度和注重學習方法呢

　　課堂練習：熱點考點聚焦

　　1、與"狼孩"事例不相符的敘述是（）

　　A、學習行為是建立在遺傳因素的基礎上

　　B、環(huán)境因素對人的學習行為的形成有影響

　　C、狼孩沒有學會說一句話、是因為其不具備人的遺傳物質(zhì)

　　D、如果錯過了人類語言發(fā)展的關(guān)鍵時期、就很難補償

　　2、"貓捉老鼠"是先天性行為嗎你如何設計一個實驗驗證呢

　　3、探究動物的繞道取食時、不應選取的動物是（）

　　A、小雞B、小鴨C、成年狗D、小鵝

　　小結(jié)：先天性行為的區(qū)別和聯(lián)系。

說課稿 篇2

　　各位領(lǐng)導老師，大家好！今天我說課的內(nèi)容是教科版科學五年級上冊第四單元第四課《測量力的大小》，希望各位同仁能與我交流，提出寶貴建議，謝謝！

　　今天的說課我將打破常規(guī)，僅就本節(jié)課的教學談一下如何上好技能課，如何體現(xiàn)小學科學的模塊教學思想。

　　剛才為大家呈現(xiàn)的《測量力的大小》屬于小學科學教學多種課型中的“技能課”，教學的最終目的是以形成技能為目標，即彈簧測力計如何使用的問題。像這樣的技能課，在3—6年級小學科學教學中還有很多，比如：三年級上冊《植物》單元中放大鏡的使用；三年級下冊《測量水的溫度》一課中溫度計的使用；四年級上冊《分離食鹽與水的方法》中酒精燈的使用；《100毫升水能溶解多少克食鹽》中天平的使用；六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》中顯微鏡的使用等等，幾乎涵蓋每冊科學教材。

　　那么，什么是科學技能課：科學的核心是探究，技能的核心是形成技能并學會應用。小學科學技能課簡單地說就是通過學生在觀察、認識某類工具或材料的基礎上經(jīng)過規(guī)范性的再認識或指導最終形成使用技能和操作技能為目標的教學活動。

　　縱觀科學技能課這一課型，總的來講它的結(jié)構(gòu)可以概括為：觀察結(jié)構(gòu)、了解特點——規(guī)范使用、避免出錯——反復操作、形成技能。本課教學就是在學生認識、觀察彈簧測力計、了解其結(jié)構(gòu)特點的基礎上，教師再引領(lǐng)規(guī)范其使用中注意的事項，經(jīng)過反復操作、反復強化最終達到熟練的使用彈簧測力計測量物體重力的一節(jié)技能課。

　　整個教學過程同時又遵循了模塊教學的思想，在教學設計和課堂教學中都著力突出了模塊教學的思想。

　　李主任在《三談模塊教學思想》中再次提出模塊教學的五個具體模塊。根據(jù)小學科學學科特點，我將小學科學的教學過程確定為四個模塊：

　　提出問題，聚焦問題；

　　問題引領(lǐng)，分布落實；

　　整體收獲，收獲整體；

　　拓展鏈接，遷移應用。

　　其中，“問題引領(lǐng)，分布落實”模塊中可穿插“自主學習、解決問題、交流表達、匯報收獲”的過程。“整體收獲，收獲整體”模塊也可以根據(jù)實際教學需要和“拓展鏈接，遷移應用”模塊調(diào)換位置。

　　總的來講，小學科學的四大模塊教學是在李主任提出的模塊教學思想的基礎上的靈活應用，其思想與模塊教學所倡導的思想完全一致，屬于我區(qū)大力倡導的模塊教學的一部分。

　　下面我僅就今天我教學的《測量力的大小》說一下我的教學過程是如何用模塊教學思想體現(xiàn)技能課的教學特點的。

一、提出問題，聚焦問題。

　　科學探究始于問題。問題的提出與聚焦不僅能激起學習注意力，更能拉住學生思維，引發(fā)學生思考。教學一開始，通過談話：“同學們，上一節(jié)課我們已經(jīng)知道了要使靜止的物體運動起來必須對物體用力，要使物體運動的更快就必須對物體用更大的力。除此之外，關(guān)于運動和力你還有哪些問題想要進一步探究和了解？”在回顧舊知的同時引出要探究和聚焦的問題：“能讓物體運動的力有多大？如何（知道）測量力的大小？”從而實現(xiàn)問題的聚焦，也引出了課題——《測量力的大小》。問題來源于學生，探究才有動力。

二、問題引領(lǐng)，分步落實。

　　（一）、認識彈簧測力計的結(jié)構(gòu)和工作原理。

　　學生經(jīng)歷了自主觀察彈簧秤、在認識彈簧的過程中感知其工作原理的這樣一個過程。這部分是學生“自主學習、解決問題”第一步，也是形成技能的基礎。

　　（二）、規(guī)范使用彈簧測力計測量物體重力的注意事項。

　　1、教師演示如何正確測量物體重力的方法，提示如何提拉提環(huán)，如何讀出數(shù)據(jù)。

　　2、以小組為單位測一個鉤碼的重力是多少。

　　在測量這一塊，我事先準備好兩組彈簧測力計的指針沒有指在0的位置。這樣讓學生去測量，最后得出測量同一物體數(shù)值不一樣的結(jié)果，出現(xiàn)疑問，并讓學生帶著疑問觀察，課堂上學生積極思考并能說出使用彈簧測力計應該注意的事項。而對于學生自己得出來的結(jié)論總比老師直接灌輸給他們效果會來得好。這也是一個小的“交流表達、匯報收獲”的過程。

　　（三）用彈簧測力計測量物體重力并匯報測量數(shù)據(jù)。此部分是最終的“交流表達、匯報收獲”的過程。

三、整體收獲、收獲整體。

　　通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲？

　　既可以是知識方面的，也可以是技能方面的，還可以是情感態(tài)度方面的。

四、拓展鏈接，遷移應用。

　　親手制作簡易的橡皮筋彈簧測力計，學生對此充滿了興趣。

　　用此部分作為本節(jié)課的拓展，將所學知識和技能進一步拓展，起到了遷移應用的良好效果。