說課稿模板集錦十篇

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么問題來了，說課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　各位領(lǐng)導(dǎo)老師，上午好，我的說課題目是《晁錯(cuò)》。下面我將從教材、教法和學(xué)法、教學(xué)過程和教學(xué)反思四個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說明。

一、說教材

　　《晁錯(cuò)》是魯人版選修課《史記》中的第一單元第二課，該單元以“以國家利益為先”為主題展開。本課通過塑造晁錯(cuò)這一人物形象，展現(xiàn)人物不計(jì)個(gè)人得失，從國家利益出發(fā)，維護(hù)國家尊嚴(yán)的崇高精神境界。

　　對(duì)文言文，課標(biāo)要求：能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞虛詞、文言句式的意義或用法，注意在閱讀中舉一反三。再結(jié)合本課特點(diǎn)，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握“治、疾、奇、善、傾”等重點(diǎn)實(shí)詞以及“以、因、乃”虛詞。

　　2、掌握文中的特殊句式。

　　3、提高文言文閱讀能力。

　　4、分析晁錯(cuò)這一人物形象。

　　其實(shí)，以上四點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)可歸納整合為兩點(diǎn)：一是積累基礎(chǔ)文言知識(shí)，提高文言文閱讀能力，這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)；二是本課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，理解晁錯(cuò)這一人物形象。

二、說教法和學(xué)法

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。基于此，我采用的教法是點(diǎn)撥法。如在學(xué)案中補(bǔ)充與課文知識(shí)相關(guān)的“知識(shí)鏈接”和“課前導(dǎo)學(xué)”，做好學(xué)生課前預(yù)習(xí)的點(diǎn)撥引導(dǎo)工作。以及對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考與研究，尋找解決問題的途徑和方法。“點(diǎn)撥法”能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

　　學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)生的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是：

　　1、誦讀品味法

　　這是學(xué)習(xí)文言文最基礎(chǔ)、最重要的方法，也是最有效的方法。讓學(xué)生在誦讀中體會(huì)文章大意，感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情，在誦讀中逐步提高閱讀的能力。

　　2、歸納法

　　我建議我的學(xué)生，在各小組展示文言知識(shí)學(xué)習(xí)成果時(shí)，采用歸納法，可分為難辨字音、重點(diǎn)字詞、重要語句的翻譯三大類。《晁錯(cuò)》這一課，四個(gè)小組的課前成果展示就運(yùn)用此法，學(xué)生找到的知識(shí)點(diǎn)也比較的全面準(zhǔn)確到位。

　　3、練習(xí)法

　　這是鞏固知識(shí)發(fā)展能力的有效方法，“練”不求多應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)題鞏固所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以設(shè)計(jì)了四個(gè)鞏固練習(xí)題，作為當(dāng)堂訓(xùn)練。

三、說教學(xué)過程

　　為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)過程我從以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開：

　　環(huán)節(jié)一，導(dǎo)入新課。

　　我是以“晁錯(cuò)之死”引入本課。晁錯(cuò)是西漢著名的思想家，他知識(shí)淵博，深得文、景二帝的賞識(shí)和寵信。他提出的削藩政策，以我們現(xiàn)代的眼光看也無疑是正確的治國方略，可當(dāng)時(shí)晁錯(cuò)削藩未成，倒引發(fā)吳楚之亂，落得個(gè)腰斬于東市慘死的結(jié)局，這是為什么呢？讓學(xué)生帶著這個(gè)問題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

　　環(huán)節(jié)二，解讀文本，落實(shí)文言基礎(chǔ)知識(shí)。

　　此環(huán)節(jié)采用高效課堂模式，由四個(gè)小組的學(xué)生代表以板書的形式展示各小組討論學(xué)習(xí)的成果，要求各段知識(shí)點(diǎn)采用歸

　　納分類法，整理出重要知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)加強(qiáng)誦讀的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在誦讀的基礎(chǔ)上，理解文意，把握文言知識(shí)點(diǎn)。這樣要求的好處是將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中思考，在互助合作探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，解決教學(xué)重點(diǎn)。

　　我的工作是在四個(gè)小組的學(xué)生講解完文言知識(shí)點(diǎn)時(shí)，更正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn)和補(bǔ)充遺漏或相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字，由學(xué)生讀準(zhǔn)字音確實(shí)有一定的難度，我提示學(xué)生可以據(jù)義定音。便（pián），本義是安逸，引申為滿意，意思是丞相申屠嘉心里不滿意。讀biàn時(shí)，是便利、方便之意，如本文中的“因上便宜事”。另外，本課中有一重要的特殊句式，“時(shí)言削諸侯事及法令可更定者”，本句屬于“中心詞+定語+者”這一模式的定語后置句。對(duì)這一模式的定語后置句，學(xué)生們并不陌生，以前就學(xué)過，如第四冊《蘇武傳》中“乃遣武以中郎將使持節(jié)送匈奴使留在漢者”，還有上一課《廉頗與藺相如》中的“計(jì)未定，求人可使報(bào)秦者，未得”。三個(gè)例句放在一塊，稍一點(diǎn)撥，既讓學(xué)生鞏固了已有知識(shí)，又汲取了新知識(shí)，強(qiáng)化了對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)，也是告訴學(xué)生在解讀新文言文時(shí)，一定要有意識(shí)地聯(lián)系以前學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)。

　　環(huán)節(jié)三，問題導(dǎo)讀，分析晁錯(cuò)這一人物形象。

　　此環(huán)節(jié)也同樣采用高效課堂模式，由學(xué)生根據(jù)學(xué)案設(shè)計(jì)的問題逐步深入分析晁錯(cuò)這一人物形象。首先從晁錯(cuò)的性格特點(diǎn)入手，分析種種性格特點(diǎn)給他造成的正反兩方面的影響。晁錯(cuò)之死，被稱為西漢初年一大冤案，不光我們現(xiàn)代的人認(rèn)為他死得很冤，就是當(dāng)時(shí)的人也這么認(rèn)為，文中司馬遷就借鄧公之口表達(dá)了這一觀點(diǎn)。晁錯(cuò)，為國忘家，為理想而獻(xiàn)身，死得奇冤，但他死得并非毫無價(jià)值，我們能從他身上學(xué)到什么呢？引導(dǎo)學(xué)生反思晁錯(cuò)這一人物形象，能各抒己見，從他身上學(xué)到做人做事的道理。重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)晁錯(cuò)身上以國家利益為先，不計(jì)個(gè)人利益得失，為理想而現(xiàn)身的崇高精神品格，激發(fā)起學(xué)生為高考?jí)粝霝槿松硐攵鴬^斗的熱情。

　　環(huán)節(jié)四，展示平臺(tái)，角色體驗(yàn)。

　　此環(huán)節(jié)找了兩位極富有表演天賦的學(xué)生編排了一幕話劇，將晁錯(cuò)父子相見的情節(jié)搬上了舞臺(tái)，這一環(huán)節(jié)不僅考察了兩位學(xué)生對(duì)文章的整體掌握情況，話劇臺(tái)詞的改編能力，也考察了對(duì)晁錯(cuò)父子這兩個(gè)人物形象的把握能力。同時(shí)，讓其他學(xué)生在欣賞中更深入地體會(huì)了晁錯(cuò)這一人物形象。事實(shí)證明，兩位學(xué)生表演得非常成功，達(dá)到了預(yù)期的效果。

　　環(huán)節(jié)五，處理鞏固練習(xí)題，鞏固課文重要的文言知識(shí)點(diǎn)。

　　這部分題講求精練，側(cè)重于考察學(xué)生對(duì)本文字音、古今異義詞、一詞多義、詞類活用及特殊句式的掌握情況。從學(xué)案所做的情況看，學(xué)生掌握情況良好，問題出在“上令晁錯(cuò)衣朝衣斬東市”中的“衣”這個(gè)詞類活用的翻譯上。衣，名詞活用做動(dòng)詞，應(yīng)翻譯為穿著，表示晁錯(cuò)被斬殺時(shí)的穿著狀態(tài)，而大部分學(xué)生都翻譯成了“穿上”。此知識(shí)點(diǎn)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的《齊桓晉文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣，加深對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解。

　　環(huán)節(jié)六，分發(fā)下一課《郅都》學(xué)案，要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。

四、說教學(xué)反思

　　沒有一節(jié)課是一無是處的，也沒有一節(jié)課是完美無缺的。每上完一節(jié)課我都會(huì)認(rèn)真反思，是設(shè)計(jì)上的不足，還是運(yùn)行中的失誤。反觀《晁錯(cuò)》這一課，我認(rèn)為學(xué)案設(shè)計(jì)合理，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，相關(guān)知識(shí)補(bǔ)充充分，既重視了基礎(chǔ)文言知識(shí)，又注重課外知識(shí)的拓展延伸，同時(shí)又關(guān)注了學(xué)生的精神世界。這是我們高二語文組通課備課后集體智慧的結(jié)晶。關(guān)于我自己，存在的不足，我認(rèn)為是在課外知識(shí)拓展延伸這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)不夠，以后一定注意加強(qiáng)。