關于說課稿匯編八篇

　　作為一名人民教師，就有可能用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。如何把說課稿做到重點突出呢？下面是小編精心整理的說課稿9篇，歡迎大家分享。

說課稿 篇1

　　對于本科的教學目標，我根據以上內容和本班學生的閱讀能力確定為：

　　1、能正確、流利地朗讀課文。

　　2、通過多種形式讀以及觀察圖河課件來理解課文。

　　3、體會寒號鳥得過且過的最后下場，懂得懶惰不會有好的結果。

　　本課的重點、難點，我確定為：知道為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，而寒號鳥卻凍死了，能分角色朗讀課文。

　　根據本科的教學內容我準備了：多媒體課件、寒號鳥河喜鵲頭飾，住處簡筆畫等。

　　在教學過程上，我這樣設計：

　　（一）談話導入，回憶課文

　　根據一年級課文《樹和喜鵲》引出新鄰居寒號鳥，并介紹寒號鳥是鼠類的一種，因為怕冷日夜不停地號叫而稱寒號鳥。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、通過我的范讀引出學生的思考：喜鵲和寒號鳥分別住哪？為什么？

　　2、根據學生的回答，我在黑板上簡筆畫畫出出處：山腳下的牙縫中住著寒號鳥，對面大楊樹上住著喜鵲。

　　3、齊讀第一自然段

　　（三）細讀課文，理解內容

　　1、學生自由朗讀，找出描寫季節的句子。（冬天快要到了，冬天說到就到，寒冬臘月，大雪紛飛）。

　　2、通過對詞語：躺在、打哆嗦、伸伸懶腰、得過且過這些詞語，進一步理解課文內容。

　　3、分角色讀喜鵲和寒號鳥的兩次對話。

　　4、體會寒號鳥回答喜鵲態度，指名讀，男女生對讀。

　　5、從喜鵲的兩次勸告與寒號鳥的態度來感知懶惰不會有好的結果。

　　（四）小結課文，總結填空

　　在《寒號鳥》這首歌中出示兩組填空：喜鵲————，能住在————的窩里。

　　寒號鳥———，————在————的夜里。

　　與教學目標相呼應，體會懂得的道理。

　　（五）拓展練筆，新編故事

　　在《勞動最光榮》這首歡快的兒歌中思考：寒號鳥怎么做不會死，新編故事，對課文理解更深一步。

　　五、在學法和教法上，我是按抓重點詞的方法理解全文，又按圖片觀察法來體會寒號鳥的處境，通過角色扮演和朗讀法來體會文中感情。

　　以上是我對《寒號鳥》這篇課文的理解和教學，謝謝大家！

說課稿 篇2

　　各位尊敬的老師、親愛的同學們大家下午好，今天我說課的內容是蘇教版小學語文五年級上冊第一單元第一篇課文《師恩難忘》，我將從教材分析、教學目標及重難點、教法學法、教學過程、板書設計五個方面進行說明。

　　一、說教材分析

　　《師恩難忘》是蘇教版小學五年級第九冊第一課，《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。文章講訴的是作者童年時代的啟蒙老師每講一課都要編一個引人入勝的故事，從小培養了他對文學的熱愛，引導他走上了文學創作的道路的事情。文章雖然作者只選取了老師有一首小詩引申一個小故事的片段，但從這篇課文里我們體會到老師對學生的殷殷關愛和學生對老師的尊敬和感激之情。為下一篇《陶校長的演講》思想教育的學習感悟奠定基礎。課文分成三個層次，第一部分(第1-2自然段):我\到鄰近的一所鄉村小學讀書。第二部分(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有趣的故事，且4年都是如此。第三部分(第8-9自然段):我\不忘老師的教誨之恩。同時，教學時正逢教師節臨近，也是一篇對學生進行尊師教育的好文章。

　　二、 說教學目標及重難點

　　根據教材特點，落實《課標》中“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，我確定本課的教學目標如下：

　　1學會本課紙、牽、姥等十個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀課

　　2.結合語境理解“娓娓動聽”、“身臨其境” 等詞語的意思，體會作者對老師的感激和懷念之情。

　　3.通過對課文語言文字的朗讀品味，品位“師恩”的含義。

　　教學重、難點是：通過品詞析句體會作者對老師的感激和懷念之情，品位“師恩”的內涵。

　　三、 說教法、學法

　　結合教材理解我確立本課的教法采用 讀書指導法和討論法， 學法采用自主讀書、討論交流法。

　　教法依據:針對五年級的學生還不能很好地理解感悟文章具體情境所表達的思想中心和感情世界，在學習文章時，讓學生自主閱讀課文，可能不能較好的達到理解課文感情、理清脈絡、抓住重點的效果，所以在本課我采用讀書指導法、情境體驗法的教學方法，在閱讀時適當的引導，給他們一個思維方向，來有效幫助學生理清文章脈絡，抓住文章重點，理解文章思想，但要想深刻的感受本課的師恩的難忘之處，光有讀書是不夠的，還要讓學生從內心對師恩有所觸動，讓學生的心靈深處掀起波瀾，每個學生的感受可能不一樣，有的可能還只是泛起“小小的浪花”，但是，從情感的角度來講讀這篇文章，帶給學生的東西可能不是用語言來描述的。

　　學法依據：針對以上教學方法和本課特點以及新課標要求以學生為體、學生是學習的主人的思想，我采用了自主讀書和討論交流法兩種學法，讓學生在教師的指導下自主閱讀課文，體會作者對老師的感激和懷念之情，在學習課文中小組討論探究，更好的開闊視野，交流心聲，得到真知，品位“師恩”的內涵。

　　四、教學過程

　　根據本課特點，我制定了如下三個環節展開教學

　　創設情境、初讀感知 精讀品悟、深入解析 總結全文、回味反思 拓展延伸、課后品讀

　　創設情境、整體感知

　　在四年的學習生活中，你一定遇到過幾位好教師，他們一定給你留下了深刻的印象，回 憶一下，他們為什么使你難忘？

　　(這種提問式導入可直接通過學生回憶討論的過程創設情境，渲染氣氛，直奔主題,下面我們就來走進著名作家劉紹棠對兒時老師的回憶，今天我們來學習第一課《師恩難忘》，聽課文錄音，感受氣氛）

　　讀題，你想知道什么呢？ 預設回答

　　a:作者的老師是誰？

　　b:這位老師是怎么上課的？ c:為什么難忘這位老師？

　　（老師根據學生的回答，規整幾個和文章有關的針對性的問題，讓學生帶著問題朗讀課文，可更好的弄清文章脈絡，抓住中心） 讀讀寫寫

　　lǎo chuī xiē dāo huǎng 姥姥 炊煙 歇歇腳 念叨 恍如 xǐng zī zhàng 驚醒 滋潤 拐杖 朗讀中，老師讓同學們把不會讀寫的字詞圈出，朗讀完，老師出示本課生字詞，讓同學指讀，老師指正讀音，學生練習拼讀， 字詞教學

　　1、本文生字是什么結構?(左右結構)

　　2、注意左右兩半所占比例各有什么不同?

　　指導書寫，左右結構的字要寫得緊湊，注意左右結構“左窄右寬”一類字的特點 注意歇\左半邊的寫法。

　　3、對于詞語的理解，可出示相關圖片、角色扮演或詞語生活化，便于學生理解記憶，如：姥姥、拐杖、歇歇腳、驚醒等詞，可和學生簡單交流，對于其他詞語，先讓同學猜測，老師補充更正

　　2

　　（老師一番指導后，學生再進行朗讀課文，鞏固學習生字詞，更進一步了解課文內容）

　　精讀品悟、深入解析

　　課文分成幾個部分，分別講了什么

　　第一段(第1-2自然段):“我”到鄰近的一所鄉村小學讀書。

　　第二段(第3-7自然段):教語文的田老師在講課文一個生動有 趣的故事，且4年都是如此。 第三段(第8-9自然段):“我”不忘老師的教誨之恩。

　　（ 學生之間可小組討論，有助于學生理清文章層次，便于理解感悟、抓住重點）

　　田老師是怎樣給我們講課的?作者是怎樣聽的？找出關鍵詞語或語句？（讓同學們先自己思考然后指生讀出答案，由于之前對文章已大致了解，所以答案 不難得出，學生能夠自行得出答案）

　　他先把這首詩念一遍，又連起來講一遍，然后，編出一段故事，娓娓動聽地講起來。我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事。

　　出示詞語:

　　娓娓動聽、引人入勝、身臨其境

　　(指生認讀,讓學生用其中的任一詞 ,先解釋成語意思，再聯系課文內容進行說話.讓學生根據課文情境思考，學生小組討論，把主體交給學生，也進一步的深入理解詞語、體會文章情感，大致說出相似意思即可，師再根據情況出示詞語 準確意思)

　　娓娓動聽：形容說話不倦或說話動聽 身臨其境：好像親自到了那個地方 引人入勝：把人帶到美妙的地方。

　　出示插圖：看，一位年輕的老師正在娓娓動聽的講著故事，孩子們聽著他的故事甜甜的笑了。從田老師的故事中，“我”究竟得到了些什么呢？請大家 默讀課文想一想。

　　A:從田老師的故事中，我懂得了一個道理：不要亂折花草樹木，美好的東西應該和大家一起分享。

　　B:田老師的故事生動有趣，我不知不覺地就記住了那首小詩。 C:聽田老師的課，我感到很快樂。 ....

　　田老師的故事生動有趣，讓我不知不覺中感受到快樂，學到了知識，懂得了道理，所以，在我的心中，田老師的故事好像是什么？（春雨點點，滋潤著我）

　　出示：我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 老師的故事是春雨。還記得那首描寫春雨的小詩：隨風潛入夜，潤物細無聲。老師的教育就像這春雨，悄無聲息，飄進我的心田。在密密春雨中，知識的種子在發芽，在長葉，感受到了嗎？一起讀。(找到春雨的感覺再來讀讀。)

　　在田老師的故事中，我慢慢地長大，可田老師給我的僅僅是這些嗎？老師這兒有一段劉紹棠的介紹請大家看一看。

　　劉紹棠，中國當代著名作家。13歲開始就發表作品，20歲成為中國作家協會最年輕的會員，被譽為中國文壇的“神童作家”。長篇小說《京門臉子》獲北京優秀長篇小說獎。《敬柳亭說書》獲首屆中國大眾文學獎。《蒲柳人家》獲全國優秀中篇小說獎。

　　你還想說什么嗎？

　　(引導學生體會：劉紹棠能取得這樣的成就也許和田老師是 分不開的，正是因為田老師講了這么多的故事，才使他對文 學這么感興趣??)

　　大家有沒有注意到，劉紹棠給自己的這篇文章原來取什么題目？ （《老師領進門》是老師為他打開了知識的大門，是老師領他進入了文學這扇大門??） 想起田老師，想起田老師的故事，那是感激、是幸福，更是四十年來不能忘記的田老師的教誨之恩！大家再次讀讀這句話。

　　我在田老師那兒學習了四年，聽了上千個故事，這些故事有如春雨點點，滋潤著我。 （再次品讀，加深感受田老師的教誨之恩）

　　1、這就是田老師，一個把自己的一片心血化成一個個故事點點春雨的老師，一個讓我終身難忘的老師。四十年后，我回到了家鄉，在村邊遇到了老師，望著白發蒼蒼，恩重如山的老師，我會做些什么，說些什么，想些什么呢？讀讀課文的八九自然段。（學生自由默讀，小組之間可討論探究回答，多聽別人的見解，學生回答合理即可） 2、品讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”此時的我已是快五十歲的人了，而且已經是個大作家了，為什么還行小學生一樣的禮？（學生可根據自己的理解感悟回答，合理即可,中國有句古話：一日為師、終身為父。讓我們再次讀讀這兩小節，感受“我”對老師深深的敬意。讓學生再次品讀，加深感受）

　　4總結全文，回味反思

　　總結全文

　　本課文主要講了什么故事？ 作者上小學的時候，有一位教他語文的田老師，這位老師在上課的時候總是把課文編成一個個有趣的故事講給同學聽，正是這些故事如春雨滋潤著作者，使他走上了文學創作的道路。 （提出這個問題，一是檢測學生閱讀的概括能力，二是訓練學生的語言表達能力，回答內容類似即可） 回味反思

　　同學們，學習了這篇課文，你最深的感受是什么。

　　（學生可從不同角度來自由發表感受，教師針對學生的回答進行必要的引導和指點）

　　拓展延伸、課后品讀

　　閱讀不是我們語文教學的最終目的，它是一種手段，我們希望通過閱讀，能提升學生的綜合素養，培養學生的生活態度，影響學生的生命狀態。 拓展延伸 閱讀劉紹棠的《京門臉子》前半部分和魏巍的作品《我的老師》 課文是例子，它引導者我們從課內走向課外，引領學生走向閱讀更廣闊的舞臺。同學們，我們也有我們的老師。每天清晨，我們迎著清風朝陽來到學校，在每一個平凡的日子里，你有沒有感受到過老師對你的關心和愛護呢？我們的成長和進步離不開老師的辛勤教育，所以同學們我們要尊重每一位老師，不能忘記老師的教誨之恩。再讀“十年樹木，百年樹人，老師的教誨之恩，我終生難忘！”寫一篇短文或一句話制成卡片，送給喜歡的老師表達感恩之情 ，讓學生通過本課的學習感受師生之情的珍貴 ，師恩的難忘

　　五、板書設計

　　板書是微型教案，希望通過我的板書能濃縮課文內容，顯露文章中心

　　師恩難忘

　　師：教誨之恩 生：終身難忘