【熱門】說課稿集錦10篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的說課稿10篇，希望能夠幫助到大家。

說課稿 篇1

　　一、教材分析

　　1、我今天的說課內(nèi)容為七年級上冊的第三章第二節(jié)，七年級上冊是學生接觸地理的開始篇，而上冊的第三章天氣與氣候又是本冊教學的難點之一，所以如何開好頭，突破難點，抓住重點，真正讓初一新生不對地理學科產(chǎn)生畏難情緒，是我們說課賽課的意義所在，我今天的說課題目，其內(nèi)容主要有兩個方面，相比舊的試用版教材刪掉了氣溫與我們一個框題，其它內(nèi)容基本沒變，現(xiàn)教材框題一是氣溫的變化，框題二是氣溫的分布，相比老教材更清楚直觀，氣溫的變化與分布二者是從不同角度來講氣溫，都是為今后氣候及分區(qū)地理氣候做鋪墊，本節(jié)內(nèi)容上承第一節(jié)多變的天氣，下啟第四節(jié)世界的氣候，承上啟下地逐步學習氣候要素，編者的編排意圖是先讓學生了解天氣的概況，接著再學氣溫和降水，最后歸納到氣候的學習，由淺入深，層層遞進，完后歸納總結(jié)，反過來又讓其知道氣溫與降水就決定了世界氣候的分布狀況。

　　2、框題一的教學，教材從氣溫的日變化與年變化兩方面講述，其中，繪制與閱讀氣溫曲線圖是學生必須掌握的基本技能，也是今后考點之一，必須認真動手繪制，避免學生一看就會，一繪就錯，教材重點在于培養(yǎng)能力，讓學生從感性的生活到理性的讀繪圖，該知識點與生活非常貼近，從感性到理性，讓學生學會生活問題地理化，地理知識生活化，站在地理的角度看問題，學習終生有用的知識。另外，框題二的教學，其內(nèi)容涉及本節(jié)重難點，等溫線內(nèi)容比較抽象，可結(jié)合前面的等高線、等深線概念，利用游戲進行教學，讓學生手拉手形象比喻等溫線，由直觀到抽象，初步形成等溫線的概念，高低溫中心的學習則可分散難點，結(jié)合后面山頂氣溫垂直分布教學，新教材等溫線圖比以前更復(fù)雜，而且還增加了更多的文字說明，解決好了這個難點，那么接下來世界氣溫的水平分布，學生通過等溫線圖就一目了然，通過小組探討世界年平均氣溫分布圖，就非常清楚的得出高低溫的分布區(qū)，不過，教師要引導(dǎo)學生正確的讀圖方法，例如不要忽略圖的名稱，特別是圖例的閱讀，注意圖中顏色的深淺代表不同的氣溫等，再如紅色20℃主要在赤道附近，綠色-10℃主要在南北極區(qū)附近等等，對于教材新增的1月與7月氣溫圖，我想編者是為了適應(yīng)課改，更好培養(yǎng)學生讀圖能力加入的，只不過是把地圖冊中的兩幅圖引入書中而已，沒增加文字內(nèi)容解讀，反而減少了文字敘述，只是多了個活動設(shè)問，看編者趨勢意圖，是著重于學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，增強地理學科的特點，讓學生更多讀圖析圖，善于從圖中發(fā)現(xiàn)問題找出答案，從中歸納知識點，教師可適當引導(dǎo)析圖，不過，不可解讀過細，要因材施教，以免增重學生負擔，至于氣溫的垂直分布，則可結(jié)合旅游爬山來教學。

　　3、本節(jié)內(nèi)容，教材分別從氣溫的縱向變化與橫向分布兩方面來闡述，順序是從氣溫的時間變化再到氣溫空間的分布，二者即相互聯(lián)系，又相對獨立，按教學常規(guī)應(yīng)2~3課時完成，因比賽的統(tǒng)一完整性，要求壓至一課時講完，故臨時我調(diào)整其內(nèi)容順序，先探究氣溫的分布，再探討氣溫的變化，利用學生精力集中的前十分鐘，突擊直入比較抽象的重難點，如世界氣溫的空間分布與等溫線的學習，然后再探究與日常生活較近的氣溫日變化與年變化等等，頭重腳輕，對于基礎(chǔ)較好的班級來說，是完全可以用一節(jié)課教學的，當然，大多數(shù)班級還是要從教材順序?qū)W起，循序漸進，由日常的生活地理開始，在感性的氣溫日變化基礎(chǔ)上，再理性的學習氣溫的時空分布，這樣或許能更好的逐步理解。

二、學情分析

　　1、我校的學生生源大部分來自城郊結(jié)合部，還有部分外來務(wù)工者子女，可以說都是名校挑剩下的孩子，高不成低不就，比起城里的學生，似乎素質(zhì)低了點，因為父母忙于生計，疏于管理和輔導(dǎo)，比起真正山里的農(nóng)村同學，似乎又沒有那種厚道樸實勁，受電腦及社會的影響非常大，所以管理起來比較頭痛，在學習習慣上很不好，很多同學雖然進入初中學習地理了，但連小學的自然基礎(chǔ)知識都不具備，跨入中學大門，立即就接觸地球地圖、經(jīng)度緯度，加之空間抽象思維能力極差，自信心在地理學科上受到一些打擊，好在通過慢慢的接觸學習，特別是我充分發(fā)揮地理學科的特點，結(jié)合熱點新聞，狠抓地理圖冊的閱讀與探討，注重傳授其讀圖的方法，以及從圖中提取信息的能力，讓其知道地理學科中地圖的重要性與實用性，現(xiàn)在基本上對地理有了一個初步的認識，雖然同步訓(xùn)練作業(yè)不佳，但是大部分同學對地理還是比較喜歡的。

　　2、初中階段是學生智力和思想發(fā)展的關(guān)鍵時期，其身心發(fā)育普遍具有表現(xiàn)欲強及好奇性與叛逆性等特點，特別是現(xiàn)在的學生個性比較強，喜歡哪個老師，就對其所教課程感興趣，還普遍喜歡地理中的奇聞趣事、各地風土人情、名勝古跡等，對于什么地理奧秘啊、瑪雅預(yù)言等等，更是在課堂中討論積極發(fā)言踴躍，但是對氣候、經(jīng)濟地理等方面知識非常反感，故此上課時應(yīng)穿插一些其感興趣的知識活躍氣氛，特別是要做好導(dǎo)入，抓住其好奇的心理，引入探究教學，但對氣候與經(jīng)濟等方面知識，我們也要逐步指導(dǎo)其認真完成同步訓(xùn)練或看圖填圖等，為的是慢慢磨練其嚴謹認真的學習習慣，為今后更好地學習地理打下良好基礎(chǔ)；當然對于基礎(chǔ)較好的班級，雖是初一新生，教師可放手讓其自主探究，增加討論的時間和內(nèi)容，充分發(fā)揮學生能力，慢慢學會從圖中歸納總結(jié)知識。

三、教學目標

　　1、知識與技能（1）了解一天中最高（低）溫的出現(xiàn)時間，知道北半球一年中海陸各自最高（低）溫出現(xiàn)的月份及氣溫年較差的概念（2）初步學會閱讀世界年平均氣溫的分布圖（3）能說出世界氣溫水平和垂直分布的普遍規(guī)律（4）了解影響世界氣溫分布的主要因素。

　　2、過程與方法（1）知道如何測定氣溫（2）學會繪制氣溫年變化曲線并能說出其規(guī)律。

　　3、情感目標 了解溫室效應(yīng)的危害，樹立可持續(xù)發(fā)展的理念，增強初一新生愛護環(huán)境，保護大自然的合作意識。

　　教學重點：世界氣溫分布規(guī)律、氣溫年變化曲線繪制與解讀

　　教學難點：等溫線的判讀

　　以上教學目標的確定是根據(jù)教學大綱要求，結(jié)合日常學生學習困惑得出的。

四、教學方法

　　1、對于基礎(chǔ)較好的班級，我主要采用情景設(shè)問引入法，拿《后天》案例圖片來討論，進行探究性的教學，這比陳述性教學更能讓學生感興趣，主要以小組合作學習的方式，教師根據(jù)案例設(shè)問，拋出相關(guān)問題，學生分組自主學習交流探討，最后相互發(fā)言辯論，找出最佳答案，教師在后適當訂正引導(dǎo)，補充講解極少。

　　2、對于基礎(chǔ)稍差的班級，我組織學生看《后天》DVD十分鐘左右，激發(fā)其學習興趣后，利用PPT課件的高效率，結(jié)合教師講解與小組自主合作探討發(fā)言，依教材順序教學即可,教師對二者都可靈活交叉使用課件與傳統(tǒng)板書、版畫結(jié)合教學。

　　以上教法根據(jù)學生基礎(chǔ)選用，前者自主合作結(jié)合學案，后者課件結(jié)合學案探究。

五、教學過程

教學環(huán)節(jié)

教學設(shè)計

學生活動

設(shè)計意圖

反饋

一、導(dǎo)入

　　3分鐘~10分鐘

　　同學們，你們知道20xx嗎？看過電影《冰川時代》沒有？今天，老師向你們介紹一部非常震撼的美國電影《后天》，展示圖片或播DVD。

　　看氣候災(zāi)難圖片或DVD影片

　　用震撼的影片或圖片吸引其濃厚的學習興趣

二、新課

　　25分鐘

　　左右

　　一、氣溫的分布

　　如果不愛護環(huán)境，后天終將來臨，那么世界什么地方溫度高，什么地方溫度低呢？我們要想科學地了解氣溫的高低分布，就必須先知道什么是等溫線及氣溫的單位符號。

　　1、等溫線的教學

　?。ㄗ⒁猓焊叩蜏刂行目山Y(jié)合后面氣溫垂直分布的山頂補充講解）

　　2、氣溫的水平分布

　　氣溫大致由低緯向高緯遞減（注意：同緯度夏季陸地氣溫高于海洋不可解讀過細）

　　3、氣溫的垂直分布

　　都知道非洲很熱，為什么山（乞力馬扎羅山）上竟有冰雪呢？引出山頂氣溫低的探討

　　4、影響氣溫分布的主要因素

　　緯度位置、海陸位置、地形海拔

　　二、氣溫的變化

　　1、平均溫與溫差概念

　　閱讀如何進行氣溫的觀測

　　2、氣溫的日變化

　　學生總結(jié)：一天中，最高溫及最低溫的出現(xiàn)時間。

　　3、氣溫的年變化

　　北半球海陸冬夏氣溫是如何變化的，年氣溫曲線又該如何繪制與解讀呢？（注意：比較講解寒、溫、熱三地年較差大小的規(guī)律）

　　1、手拉手做等溫線游戲

　　2、看圖3.17~3.20小組探討全球氣溫的水平分布

　　3、看圖3.18發(fā)言辯論爬山到底是越爬越冷，還是越爬越熱？

　　4、探討發(fā)言：我們夏天為什么上午不去游泳？什么時候又該放寒暑假呢？

　　5、小組活動：繪制解讀3.14~3.15年氣溫曲線圖

　　1、必須用科學的方法了解世界高低氣溫的分布，從而引出等溫線的教學。

　　2、氣溫的水平分布是低緯度氣溫高，為什么低緯高溫的非洲山上竟有冰雪呢，從而引出氣溫的垂直分布。

　　3、由感性到理性，生活中我們都知道冬冷夏熱，那么如何科學地了解某地冷熱的變化呢？讓學生生活問題地理化

　　4、海陸冷熱可結(jié)合前面同緯海陸差異解釋為物理性質(zhì)不同

三、總結(jié)

　　2分鐘

　　左右

　　1、氣溫的分布（略）

　　2、氣溫的變化（略）

　　優(yōu)生組長總結(jié)，教師補充訂正。

　　鍛煉學生學會自己歸納總結(jié)所學知識的能力

四、練習

　　10分鐘

　　左右

　　1、完善導(dǎo)學案中練習

　　2、男女對抗問題搶答

　　分男女生或小組各自積分搶答

　　用其爭強好勝的心理分男女生搶答

六、板書設(shè)計

　　第二節(jié) 氣溫的變化與分布

　　一、氣溫的分布

　　1、等溫線

　　2、氣溫的水平分布

　　3、氣溫的垂直分布

　　4、影響氣溫分布的主要因素

　　二、氣溫的變化

　　1、平均溫與溫差

　　2、氣溫的日變化

　　3、氣溫的年變化