【必備】說(shuō)課稿模板匯編8篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應(yīng)當(dāng)如何寫說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀與收藏。

說(shuō)課稿 篇1

　　《聲音的產(chǎn)生》一課，是科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《奇妙的聲音王國(guó)》的第一課。這個(gè)單元以聲音這種物理現(xiàn)象是能量的一種表現(xiàn)形式為主題，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)展開(kāi)研究，涉及聲音的產(chǎn)生、聲音的傳播、聲音的三要素（音量、音調(diào)、音色）、樂(lè)音與噪音等內(nèi)容。

　　《聲音的產(chǎn)生》主要教學(xué)內(nèi)容有三個(gè)部分：

　　第一，了解聲音的主要功能是傳遞信息。除了用眼睛看外，聲音是我們認(rèn)識(shí)世界的另一種重要方式。聲音的主要功能是傳遞信息。

　　第二，想辦法制造聲音。教材安排了兩個(gè)造聲活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)皆限定發(fā)聲的物體，不限定發(fā)聲的方法，讓學(xué)生盡可能多地想出辦法制造聲音。在獲得充分的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)出本課的研究主題，提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、假設(shè)。

　　第三，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用間接觀察法和歸納法發(fā)現(xiàn)物體發(fā)聲的共同規(guī)律。這是本課的主體部分，務(wù)必讓學(xué)生充分實(shí)踐、充分感受。由于物體的振動(dòng)不是肉眼都容易觀察到的，因此引入間接觀察法，借助于一些其他物體將物體的振動(dòng)可視化。活動(dòng)分為三個(gè)層次：（1）直接觀察感受振動(dòng)。（2）借助于其他物體將物體的振動(dòng)可視化。（3）反證實(shí)驗(yàn)。

　　在充分感受、實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生從中歸納出聲音產(chǎn)生的共同規(guī)律：聲音是由于物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　本課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　1、能用擴(kuò)散性思維設(shè)計(jì)出各種制造聲音的方法。

　　2、通過(guò)觀察物體發(fā)聲時(shí)的狀態(tài)，抽象概括出聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　3、知道摩擦、彈撥、敲擊、吹氣可以使物體產(chǎn)生振動(dòng)而發(fā)出聲音。

　　4、能過(guò)通過(guò)親身感受發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：

　　在觀察、比較、討論、交流中認(rèn)識(shí)聲音是由振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　本課的教學(xué)難點(diǎn)是：

　　通過(guò)觀察、比較，將聲音的產(chǎn)生與物體振動(dòng)建立起聯(lián)系。

　　因?yàn)榻涣鞯闹黝}是二次備課，所以教學(xué)過(guò)程就不一一復(fù)述了，重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)，在二次備課中，對(duì)原有教案的修改于取舍，以及修改取舍的原因和依據(jù)。

　　本次授課《聲音的產(chǎn)生》，采用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，并在此教案的基礎(chǔ)上進(jìn)行二次備課的。之所以選用教學(xué)參考書(shū)中的參考教案，是考慮到它的廣泛性，大多數(shù)青年教師都是以參考教案為藍(lán)本來(lái)進(jìn)行備課的，老教師也是在此基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行修改，形成自己的特色的。這就是我選擇參考教案作為二次備課的藍(lán)本的原因。

　　本次授課《聲音的產(chǎn)生》，是四年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。現(xiàn)在的四年級(jí)已經(jīng)上過(guò)這一課，只好選擇三年級(jí)的學(xué)生來(lái)上這一課。之所以敢選擇三年級(jí)的學(xué)生來(lái)上這一課，是考慮到《聲音的產(chǎn)生》這一課是《奇妙的聲音王國(guó)》這一單元的第一課，不需要太多的知識(shí)儲(chǔ)備，有生活中的體驗(yàn)和感受就可以了，教學(xué)內(nèi)容中對(duì)動(dòng)手能力要求不多，以三年級(jí)學(xué)生的動(dòng)手能力是可以勝任的。不足的是三年級(jí)的學(xué)生在觀察能力、歸納能力上略有欠缺，這就需要老師在課堂教學(xué)中多加注意，給予學(xué)生更好的引導(dǎo)。

　　在二次備課的過(guò)程中，我保留了原教案中第一部分，即導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)。我認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散性思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展有很大的好處，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力也是一種鍛煉，同時(shí)也是完成第一條教學(xué)目標(biāo)的必要過(guò)程和手段。讓學(xué)生在動(dòng)手制造聲音的過(guò)程中，感受聲音的產(chǎn)生，對(duì)后續(xù)的課堂教學(xué)完成一種鋪墊。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將橡皮筋的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了修改。原教案中是讓學(xué)生將橡皮筋套在右手拇指和食指上，用力張開(kāi)這兩個(gè)手指，用左手去撥動(dòng)橡皮筋。在多年的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，例如，皮筋張不開(kāi)，太松；橡皮筋在振動(dòng)過(guò)程中順著手指下滑；實(shí)驗(yàn)中手指晃動(dòng)等，這些問(wèn)題都影響到了實(shí)驗(yàn)的效果。所以，我選用了橡筋琴，橡筋琴可以很好的固定橡皮筋，避免出現(xiàn)以上問(wèn)題，同時(shí)實(shí)驗(yàn)效果也非常好。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我保留了鋼尺的實(shí)驗(yàn)。鋼尺的實(shí)驗(yàn)可以說(shuō)是“聲音的產(chǎn)生”這一課的典型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。鋼尺和橡皮筋一樣，振幅明顯，聲音也不弱，學(xué)生可以直接觀察感受到物體的振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生，對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)理解“聲音是物體振動(dòng)產(chǎn)生的”這一概念非常重要。所以予以保留。但也要注意在實(shí)驗(yàn)中提醒學(xué)生，不要連續(xù)撥動(dòng)鋼尺，不要過(guò)于用力，要用力壓好鋼尺，以避免鋼尺反彈與桌面發(fā)生碰撞而產(chǎn)生聲音。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將關(guān)于音叉的實(shí)驗(yàn)取消了。取消音叉的實(shí)驗(yàn)。不是因?yàn)橐舨娴膶?shí)驗(yàn)有什么問(wèn)題，其實(shí)音叉的實(shí)驗(yàn)效果還是非常好的。只是在教學(xué)儀器的配置中，音叉的數(shù)量不多，不足以進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。音叉的實(shí)驗(yàn)不適合進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，因?yàn)榫嚯x的問(wèn)題，學(xué)生難以觀察到音叉的振動(dòng)。雖然有人在實(shí)物投影上將音叉放入水中，借助水的波動(dòng)來(lái)觀察音叉的振動(dòng)，但是會(huì)有一部分學(xué)生聽(tīng)不清或聽(tīng)不到音叉的聲音，會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)的效果。在進(jìn)行反證實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生依然難以感受到音叉的振動(dòng)與聲音的關(guān)系。所以我認(rèn)為，如果音叉的數(shù)量不能做到分組，那還不如取消。

　　將吹塑料瓶實(shí)驗(yàn)中的小泡沫球取消了，原教案的設(shè)計(jì)意圖是通過(guò)小泡沫球的振動(dòng)，將空氣的振動(dòng)可視化。但是小泡沫球與塑料瓶碰撞產(chǎn)生靜電，吸附在塑料瓶上，根本吹不動(dòng)。同樣，使用細(xì)鹽的方法也不行，細(xì)鹽也吹不動(dòng)，所以將小泡沫球取消。在講課過(guò)程中教師要多加引導(dǎo)。

　　在第二個(gè)模塊，“研究聲音的產(chǎn)生”中，我將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一部分進(jìn)行了修改。在原教案中，只是在“研究聲音的產(chǎn)生”這一環(huán)節(jié)之后，利用音鈸、喉嚨發(fā)聲這兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反證實(shí)驗(yàn)。我則是將反證實(shí)驗(yàn)貫穿于每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，而不是單獨(dú)進(jìn)行。我認(rèn)為，學(xué)生在探究聲音的產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)中，每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)從正面證明了物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生的關(guān)系后，立即從反方向證明物體振動(dòng)與聲音的產(chǎn)生確實(shí)有這密切的關(guān)系，有物體振動(dòng)就聲音產(chǎn)生，振動(dòng)停止，聲音就消失，可以使學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的”。

　　與此同時(shí)，將“反證聲音是由于振動(dòng)產(chǎn)生的”這一環(huán)節(jié)中的音鈸實(shí)驗(yàn)、喉嚨發(fā)聲實(shí)驗(yàn)，并入到“研究聲音的產(chǎn)生”中去，這樣可以更加地突出教學(xué)重點(diǎn)，有利于解決突破教學(xué)重點(diǎn)。