有關(guān)說課稿范文錦集六篇

　　作為一名教職工，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　我說課的內(nèi)容選自湘版美術(shù)教材七年級上冊第7課《燈與光》，屬于設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域。我準(zhǔn)備從教材分析與處理、學(xué)情、教學(xué)方法與手段和教學(xué)過程四個方面加以說明。

　　一、教材分析與處理

　　本單元教學(xué)是利用立體構(gòu)成結(jié)合平面構(gòu)成的基本方法進(jìn)行紙質(zhì)燈飾的設(shè)計(jì)與制作，把課堂設(shè)計(jì)教學(xué)與生活實(shí)際運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動，樹立合理選擇材料的意識，逐步形成設(shè)計(jì)意識。本單元需二課時(shí)。第一課時(shí)為學(xué)習(xí)指導(dǎo)階段，通過燈飾知識與技能方面學(xué)習(xí)，初步形成設(shè)計(jì)意識。第二課時(shí)為設(shè)計(jì)制作階段，通過創(chuàng)意物化過程的實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這里重點(diǎn)說第1課時(shí)。

　　考慮到小學(xué)到中學(xué)階段美術(shù)學(xué)習(xí)的遞進(jìn)關(guān)系，及本校學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)狀況呈現(xiàn)不同層次等因素，我把課題定為《燈飾DIY》，以提高學(xué)生動手能力為前提，了解燈飾制作的基本理念與方法為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成初步的設(shè)計(jì)意識和一定的技術(shù)意識為目標(biāo)，為下一階段的創(chuàng)新體驗(yàn)做好鋪墊。本課是設(shè)計(jì)思維與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的切入點(diǎn)。

　　根據(jù)設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)及教材教學(xué)要求，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)和情感需求的基礎(chǔ)上，確定本課教學(xué)目標(biāo)為：

　　知識技能：1、能夠選擇紙制材料制作圓筒造型燈飾，嘗試運(yùn)用裝飾手法美化燈飾。2、了解燈飾造型設(shè)計(jì)方法及燈飾材質(zhì)的選擇和處理。

　　過程與方法：1、引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究燈飾裝飾手法及制作方法，學(xué)生能獲得一定燈飾知識與技能。2、通過賞析引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種造型設(shè)計(jì)創(chuàng)想；引導(dǎo)學(xué)生合理選擇和處理材質(zhì)。

　　3、拓展延伸，倡導(dǎo)“物以致用”的設(shè)計(jì)思想。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：1、感知燈與人們生活情感關(guān)系。2、感受燈飾的造型美感，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)及團(tuán)隊(duì)合作精神，學(xué)生在活動中體驗(yàn)合作成功的喜悅。

　　設(shè)計(jì)活動是設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)意物化的過程，這一過程的進(jìn)行必然需要相關(guān)的知識和技能，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探究并掌握燈飾裝飾手法及制作方法。如何讓學(xué)生利用媒材特性，進(jìn)行創(chuàng)意和設(shè)計(jì)，提高學(xué)生動手能力，是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)意識的關(guān)鍵，所以本課教學(xué)難點(diǎn)是燈飾造型的創(chuàng)新設(shè)計(jì)及材質(zhì)的選擇和處理。

　　二、學(xué)情分析

　　七年級標(biāo)志著學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)學(xué)習(xí)階段，從設(shè)計(jì)應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)來說，是學(xué)生“從美化身邊環(huán)境”學(xué)段遞進(jìn)到“形成初步設(shè)計(jì)意識”學(xué)段的銜接點(diǎn)。課前對本校學(xué)生學(xué)習(xí)狀況做了調(diào)查，小學(xué)有正常開設(shè)美術(shù)課的占少數(shù)，還有個別學(xué)生小學(xué)沒上過美術(shù)課，造成美術(shù)各階段的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)斷層。

　　學(xué)生喜歡手工制作課程，有自己的審美觀及需求。平面造型設(shè)計(jì)制作有一定基礎(chǔ)，大部分學(xué)生根據(jù)課本提供的圖例能了解燈飾制作的基本方法，參與體驗(yàn)活動積極性較高；但對于多種造型設(shè)計(jì)創(chuàng)想及材質(zhì)的選擇和處理上有一定難度，大部分學(xué)生的設(shè)計(jì)意識不強(qiáng)。受原有的學(xué)習(xí)方式影響，許多學(xué)生習(xí)慣跟著老師依樣畫葫蘆，缺乏創(chuàng)新意識，需要改變學(xué)習(xí)方式來引導(dǎo)和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與能力。

　　三、教學(xué)方法與教學(xué)手段

　　新課標(biāo)指出合理利用材質(zhì)和工具進(jìn)行操作實(shí)踐，通過知識和技能方面的學(xué)習(xí)進(jìn)行創(chuàng)意制作，是構(gòu)成設(shè)計(jì)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)W習(xí)活動的全過程。活動的結(jié)果固然重要，但更重要的是活動過程的本身。所以，我結(jié)合本校學(xué)情采用探究式教學(xué)模式；把“DIY”理念滲透到整個活動過程中。創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置問題情境引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探究性操作體驗(yàn)；在探索過程中形成初步的設(shè)計(jì)意識和一定的動手實(shí)踐能力。關(guān)注個體差異，進(jìn)行針對性示范輔導(dǎo)；并采用延遲評價(jià)策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，突破教學(xué)重點(diǎn)。力求通過引導(dǎo)、啟發(fā)等教學(xué)策略，使學(xué)生在賞析中得到感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個教學(xué)活動中，教師只是作為學(xué)生建構(gòu)知識的幫助者，促進(jìn)者，突出學(xué)生主體地位。

　　運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)及播放圖片資料并結(jié)合教師的針對性操作示范，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)；也豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　四、教學(xué)過程

　　教學(xué)活動由創(chuàng)設(shè)情境——探究體驗(yàn)——啟發(fā)感悟——拓展延伸四個環(huán)節(jié)構(gòu)成。

　　首先通過互動游戲創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到燈光在生活中的重要性，利用媒體展示美麗燈飾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且自然過渡到探究體驗(yàn)環(huán)節(jié)。在探究體驗(yàn)這個環(huán)節(jié)里，我是按梯度設(shè)置問題引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，借用簡單的圓筒造型創(chuàng)設(shè)空白情境，讓學(xué)生不受局限進(jìn)行裝飾處理，不僅為學(xué)生創(chuàng)建動手參與的空間；也讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的愉快，從而強(qiáng)化探究活動的心向，提高學(xué)習(xí)效率。通過點(diǎn)評幫助學(xué)生反思總結(jié)，并兼顧學(xué)生個體差異進(jìn)行針對性示范指導(dǎo)，突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生獲得一定的燈飾知識和技能的同時(shí)，也為下一步學(xué)習(xí)及突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。接著以設(shè)問方式來激起學(xué)生的探索欲，從而進(jìn)入啟發(fā)感悟環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生在賞析中得到感悟，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種造型設(shè)計(jì)創(chuàng)想，并引導(dǎo)他們選擇生活中的廢棄材料，變廢為寶，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)并提出新的問題，激發(fā)學(xué)生去探索顏色、形狀、材質(zhì)、燈光之間的關(guān)系和相互的影響，對課堂問題進(jìn)行拓展延伸，傳遞“物以致用”的設(shè)計(jì)思想，為下節(jié)課的“創(chuàng)意物化”做好鋪墊作用。

說課稿 篇2

　　一、根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，定下教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　　大綱要求：通過對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個人感情世界，增進(jìn)對祖國語言文字的熱愛。

　　本文是作者中年因?yàn)跖_詩案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。

　　本詞上片描繪眼前壯麗的長江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個字，使人的視聽受到強(qiáng)烈的震撼，仿佛使人回到三國時(shí)期的戰(zhàn)亂紛爭的年代。

　　面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰(zhàn)的英雄們出現(xiàn)在作者的腦海里。作者沒有寫劉備，是因?yàn)閯涮珖?yán)肅，年紀(jì)也不少了；作者沒有寫諸葛亮，是因?yàn)橹T葛亮太完美了，完美得叫人無法望其項(xiàng)背，況且諸葛亮沒有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結(jié)局，既不符合前面的雄壯的景物描寫的特征，其傷感與悲涼也會超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個字，寫出了一個風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。

　　作者這樣寫的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無所建樹，不免悲從中來，發(fā)出“人生如夢”的感慨。

　　這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無奈。這種情感千百年來之所以能夠震撼每一個讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達(dá)有關(guān)。

　　這種情感依靠什么得以充分傳達(dá)出來的呢？

　　一是借長江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強(qiáng)烈反差，情感得以自然而然地流露。

　　全詞寫景、懷古、抒懷，三者完美結(jié)合，渾然一體。

　　從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？

　　根據(jù)大綱要求和課文內(nèi)容，確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：

　　1．理解詞人復(fù)雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；

　　2．掌握一些常用的鑒賞詩歌的方法。

　　確立重點(diǎn)為：

　　1．情與景的自然結(jié)合

　　2．用典的貼切自然

　　確定難點(diǎn)為：

　　如何理解“人生如夢”。

　　有人說“人生如夢”表達(dá)了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。

　　本詞表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟(jì)時(shí)的人物，希望尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛，追慕老莊，在險(xiǎn)惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達(dá)態(tài)度。又跟和尚親密往來，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來是矛盾的，但蘇軾習(xí)慣于把政治思想和人生思想?yún)^(qū)別對待，采用“外儒內(nèi)道”的形式，把它們統(tǒng)一起來，從而構(gòu)成了蘇軾世界觀中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著齊生死、等是非的虛無態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現(xiàn)而萌發(fā)的，我們應(yīng)當(dāng)更多地體會他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感。“人生如夢”反過來也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語言上體會這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。

　　二、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過程和教法、學(xué)法

　　（一） 教學(xué)過程

　　引入 由蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》引入

　　疏通文義 1、教師范讀課文，正音

　　2、學(xué)生翻譯課文，正義

　　寫景

　　赤壁景物

　　1、指導(dǎo)學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色

　　2、指導(dǎo)學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大

　　3、比較一：為什么不寫長江平靜之景？明確寫景的作用

　　詠史

　　英雄周瑜 1、周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志

　　2、比較二：把周瑜換成孫權(quán)或諸葛亮好不好？理解寫周瑜形象的作用，體會用典的貼切

　　抒懷

　　作者蘇軾 1、“人生如夢”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調(diào)？

　　2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會這種情感的復(fù)雜性。

　　3、教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育

　　歸納總結(jié) 教師設(shè)問：本文是怎樣將寫景—詠史—抒懷三者完美統(tǒng)一的？由學(xué)生來回答，并總結(jié)出鑒賞詩歌的兩個要點(diǎn)，并板書

　　背誦全詞 自由背后，再個人有感情的誦背

　　布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩”作比較

　　（二）教法和學(xué)法

　　詩詞的`鑒賞離不開比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運(yùn)用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習(xí)法等等。

　　1．在分析景物描寫時(shí)，設(shè)問：長江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的時(shí)候，作者為什么寫長江壯闊之景，而不寫長江平靜之景？通過比較，得出景物特點(diǎn)及寫景的目的。

　　2．在分析詠史用典時(shí)，設(shè)問：赤壁之戰(zhàn)中的英雄很多，如孫權(quán)、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫到周瑜，而不寫其他人呢？通過比較，讓學(xué)生體會用典的自然貼切。

　　3．在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢”是否消極頹廢的問題后，引導(dǎo)學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復(fù)雜性。