小學數學說課稿范文（通用3篇）

　　作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿要怎么寫呢？下面是小編精心整理的優秀小學數學說課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學數學說課稿1

　　一、教學分析

　　1、教學內容：我說課的教學內容是

　　2、教學地位：本課是在學習了的基礎上進行教學的，同時又是后面學習的基礎。

　　3、教學目標：

　　（1）使學生結合具體的情境，探索并發現（或理解并掌握），會運用所學的知識解決簡單的實際問題。

　　（2）使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程，培養觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。

　　（3）使學生在探索的過程中，體會數學與生活的聯系，獲得成功的體驗，增強學好數學的自信心。

　　4、教學重點、難點：為了使學生能比較順利地達到教學目標，我確定了本課的重點和難點，教學重點是，教學難點是。

二、說教學方法：

　　從學生已有的知識水平和認識規律出發，為了更好的突出本課的教學重點，化解難點，我采用了以下教學方法：

　　（1）直觀演示，操作發現（或觀察比較）：教師利用直觀教具（或多媒體）的演示，引導學生觀察比較，再讓學生動手操作討論，使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知，理解新知，應用新知，從而鞏固和深化新知。

　　（2）巧設疑問，體現兩“主”：教師通過設疑，指明學習方向，營造探究新知的氛圍，有目的，有計劃，有層次地啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人，使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程，從而達到掌握新知和發展能力的目的。

　　（3）運用遷移，深化提高：運用知識的遷移規律，培養學生利用舊知識學習新知識的能力，從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。

三、說學法：

　　通過本課的學習，使學生學會觀察、比較、歸納、概括出，讓學生主動探索、主動交流、主動提問。

四、說教學過程：

　　本節課我主要設計了四個教學程序：情境導入（或復習導入）、探索新知、實踐應用、反饋總結。

　　（一）情境導入（或復習導入）

　　（評價：從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發，找準了新知識的起點，激發起學生的學習興趣和求知欲）

　　（二）探索新知

　　這一程序主要安排個教學環節：

　　（評價：讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考，發現了，充分的探究活動，既培養了學生的合理的推理能力，又有效促進了學生思維能力的發展。）

　　（三）實踐應用

　　（評價：練習是掌握知識、形成技能、發展思維的重要手段，針對本課的教學重點和難點，有層次、有針對性地設計上述練習，目的是讓學生進一步鞏固新知的理解。在掌握基礎知識的前提下進行拓展練習，可以深化教學內容，培養思維的靈活性）

　　（四）反饋總結：今天這節課我們學習的什么內容？你有什么收獲？

　　（評價：讓學生自己說說本節課的收獲，既是對本節課所學知識的回顧與整理，又可以培養學生的概括表達和自我評價的能力。）

　　小學數學說課稿2

　　教學內容：

　　人教版（二年級上冊）》第38～39頁例1、例2。

教學目標：

　　1、經歷從現實生活中發現角、認識角的過程。

　　2、初步認識角，知道角各部分的名稱，會初步比較角的大小，學會畫角。

　　3、培養學生的觀察能力、初步的動手操作能力及合作意識。

教學重點：

　　認識角。

教學難點：

　　正確畫角。

教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、出示主題圖，學生觀察

　　2、提問：從圖中你發現什么？

　　二、引導探究，學習新知

　　（一）聯系實際，找角

　　1、說一說你從圖中發現什么？

　　2、小組活動：找角

　　師：同學們觀察得很仔細，在日常生活中很多地方有角，在我們身邊，就有很多物體上有角，你能找到嗎？現在在小組內把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多。

　　（二）初步感知，指角

　　師：哪個組的同學想先把你們組找到的角指給大家看？（請幾個學生上臺指）

　　師：老師明白了，同學們指出的角原來是這樣一個圖形（邊說邊在黑板上點一個點），這是個角嗎？

　　生：不是，這是個點。

　　師：對，這是個點，剛才同學們指的不就是這樣嗎？想想看，怎樣才能將你想的樣子完整地指出來？在小組里討論一下，再指指看（學生活動）

　　師：哪位同學能指給大家看一看。（再一次請同學上臺指）

　　師：現在同學們指角的時候，不光指了一個點，還指出了兩條直直的線，也就是這樣一個圖形（出示現成的角），但大部分同學的指法還不對。想不想看看老師是怎樣指角的？（教師示范）

　　會指了嗎？在小組里再互相指指

　　（三）小組合作，折角

　　師：請同學們拿出一張圓形的紙，這張紙有角嗎？

　　生：沒有。

　　師：怎樣才能折成一個角？（師生折角，生高舉角展示）

　　師：這里面有好多小秘密，用這個尖尖的扎扎手，有什么感覺，再摸一摸兩邊，有什么感覺？

　　誰能給這尖尖的取個名字？誰能給這兩條直直的取個名字？

　　師：像這樣從一點引出兩條直直的線的圖形，就可以說它是一個角。誰能告訴大家一個角有幾個頂點？幾條邊？

　　同桌互說：自己折的角的頂點、邊在哪里？

　　（四）動手操作，演示活動角

　　1、師：（出示活動角，兩邊重合）

　　請同學們拿出活動角，跟老師一起做（師讓活動角慢慢張開）

　　你發現角有什么變化？

　　師：請你跟我這樣做。

　　你又發現角有什么變化？

　　師：通過剛才的操作，我們知道角有大有小，角的大小跟角兩邊叉開的大小有關，角的兩邊叉得越開，角就越大。

　　2、魔術

　　師：同學們表現真好，老師送你們一個魔術。（抽動活動角）

　　你看到什么？角的大小有沒有變化？

　　師：角的大小跟邊的`長短沒有關系。

　　3、比較角的大小

　　師：（課件出示）猜一猜，下面兩個角，哪個大？哪個小？

　　師：怎樣驗證？（打開p40，用三角板驗證）

　　你發現什么？

　　（課件演示：兩個角重合）

　　（五）體驗感悟，畫角

　　1、師：我們已經認識了角，請把角的樣子畫在紙上。（學生利用自己喜歡的工具試一試）

　　2、展示學生畫的角

　　師：畫得怎樣？

　　3、師示范畫

　　師：想知道怎樣畫又快又美觀嗎？

　　4、請用正確的畫法再次畫一個角。

　　[評析：教師給學生提供充分發揮的機會，尊重學生自主選擇，在探索和自主體驗過程中，學生獲得體驗]

　　（六）總結升華

　　通過今天的學習，你有什么收獲？

　　三、鞏固拓展（游戲）

　　1、師：同學們學得非常認真，老師獎勵你們做游戲，好嗎？（好）同學們喜歡爬山嗎？（喜歡）今天咱們就來做個爬山游戲。看，這就是那座山，在通往山頂的路上，設了這樣幾個關口，只有順利闖關，才能到達山頂。哪組同學愿意帶領大家率先闖過第一關

　　電腦出示：下面圖形哪個是角

　　2、師：現在繼續闖第二關。電腦出示：下面圖形中有幾個角？

　　3、師：第三關最難，誰有信心繼續闖關？電腦出示：下圖中有幾個角？

[教學反思]

　　本節課學習內容貼近兒童，教學設計體現了“生活——數學——生活”的整體思路，是學生體會到數學源于生活，應用于生活，激發了學生的學習興趣，體現了數學課程的人文精神和社會性。如授課伊市始，教師從學生熟悉的校園生活圖入手，引導小組討論：圖中哪些物體上有角？教學中利用學生已有的感性認識，在找角的過程中初步體驗到角這一數學知識就在我們身邊。初步培養學生從數學的角度去觀察生活，同時初步感悟到角的基本特征。

　　整個教學過程，找角——指角——折角——做角——畫角，無一不是學生的主動操作與探索，可以說，正是由于教師敢放手，才有了學生的主動探索與思考，才有了學生的自主構建，才有了學生動手、動腦、動口的機會，才有了學生的全員參與，才形成了學生主動學習的心態，才有了學生的主動體驗。我設計了找一找、折一折、摸一摸、做一做、畫一畫等活動，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在充分的活動和自主探索、合作交流中，建立角的表象，豐富了對角的認識，發展了空間觀念，真正體現了“讓學生親身經歷將實際問題抽象成模型的過程”這一基本理念。

　　本節課我沒有完全按照教材內容的呈現方式照本宣科，而是在準確把握教材知識點的前提下，從學生的生活實際和現有知識水平出發，對教材進行了恰到好處的“改造”，這樣的改造與學生的生活實際更貼近，更容易吸引學生的學習興趣，學生更容易接受。這也是課程標準基本理念的體現