說課稿集錦4篇

　　作為一位優秀的人民教師，很有必要精心設計一份說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么你有了解過說課稿嗎？下面是小編整理的說課稿6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《日常文本信息的加工與表達》選自廣東教育出版社出版的全日制普通高中高一信息技術第三章第一節中的第一和第二小節內容。這一節內容是后續的報刊類信息及表格信息的加工與表達等內容的基礎和前提，對它的學習是信息加工與表達的一個重要環節。

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　（1）了解常見文本類型及其加工軟件；

　　（2）鞏固在文本處理時的常見名詞，如：版面、段落、文字、對象等概念；

　　（3）能夠根據任務需求，熟練使用文字處理軟件加工信息，表達意圖，達到知識與實踐相結全。

　　2．過程與方法

　　感受、體驗文字信息的加工流程，展示自己的觀點，交流思想，促進合作。

　　3．情感態度與價值觀

　　（1）培養學生的審美能力；

　　（2）培養團結協作的精神。

　　重點、難點分析

　　重點：

　　分析信息加工任務目標，選擇恰當的方式把文本信息組織起來，并通過圖文混排、版面設計以及電子報刊等方式表達出來。

　　難點：

　　1.體會什么樣的加工是合理的、成功的加工。

　　2.如何利用文本加工軟件對文本進行合理的、恰當的加工，以便更好地表達文本任務的主題。

二、說指導思想：

　　由于該校地處城鄉結合部，很大一部分學生來自學農村，大部分學生信息技術的綜合應用、和動手操作能力較弱。在這種情況下讓他們直接完成本節課的任務有一些難度，于是我認真每一位同學的動手操作能力，對本節課的內容重新進行了解讀和重構，教學活動環節如下：

　　1.通過優秀案例賞析和失敗案例的分析交流，讓學生體會和感受一些優秀文本作品，它們有哪些特點？亮點是那些地方？總結出參考評價要素。——用以提高學生解決問題時缺乏問題分析、整體規劃和設計制作等能力。

　　2.了解常見文本的類型及文本加工軟件的特點。

　　3.認識在文本加工之前我們要面對和解決的問題。學生只有學會了明確主題，分析任務需求，根據實際需求選取信息加工的方法和策略，才能為信息加工與表達打下扎實的基礎，才能很好地運用信息技術為表達意圖服務，從而提升他們處理信息、表達信息的素養和能力。以學校講堂海報為范例思考這些問題。

三：說學情

　　高一的學生雖然在小學到初中階段已經系統地學習了在文本加工軟件WORD中對文字進行排版，包括版式、格式、字形、字號、字體、圖文混排，設置頁面信息及輸出版面等等，能夠對文本進行簡單的排版。但是，學生根據任務需求，恰當地選擇合適的工具軟件，并以恰當的技術形式來展示內容，缺乏足夠的經驗和能力。也就是根據實際任務需求來解決問題時，他們欠缺問題分析、整體規劃和設計制作等能力。所以在本節課的學習中，側重強調基礎操作感受歸納，并嘗試培養學生自主探究學習和合作探究的能力，加強基本技能的培養，為下節課報刊的加工與表打基礎。

四、說教法

　　1.講授法

　　2.引導法

　　3.案例分析法

　　4.任務驅動法

　　5.合作探究法

五、說學法

　　1.自主學習法

　　2.合作探究法

　　3.觀察法

六、說教學設計

　　1.通過優秀案例賞析和失敗案例的分析交流，讓學生體會和感受一些優秀文本作品，它們有哪些特點？亮點是那些地方？總結出參考評價要素。——用以提高學生解決問題時缺乏問題分析、整體規劃和設計制作等能力。

　　2.了解常見文本的類型及文本加工軟件的特點。

　　3.認識在文本加工之前我們要面對和解決的問題。學生只有學會了明確主題，分析任務需求，根據實際需求選取信息加工的方法和策略，才能為信息加工與表達打下扎實的基礎，才能很好地運用信息技術為表達意圖服務，從而提升他們處理信息、表達信息的素養和能力。以學校運動會宣傳為范例思考這些問題。

　　4.以微軟公司的辦公軟件word為例，歸納出日常文加工的要點（教師演示）。

　　5.動手對文本信息進行簡單的加工，同時探究更加復雜的文本加工方法。在此過程中那些操作熟練的學生可承擔助教的角色，和老師共同擔負同學們在動手加工的過程中遇到的問題。

　　經過以上五個環節，環環相扣，以教師引導、分組合作探究、成員間相互協作的教學手段，解決學生動手操作能力弱的情況，學生動手的積極性和主動性得到了充分的調動。

說課稿 篇2

各位評委老師 ：

　　你們好 ！ 我說課的題目是 《地球的內部》 。 首先，我說說對教材的理解。

一，說教材

　　1， 教材的體系，內容

　　《 地球的內部 》 、《火山和地震》、《地表的變遷》 選自蘇教版《 小學 科學》教材 六年級上冊 第 二 單元《 我們的地球 》。《 地球的內部 》 屬于“地球與宇宙”中“地球的概貌”部分。 《火山和地震》、《地表的變遷》屬于“地球的運動與所引起的變化”之三：“地球運動與地表變化”，其他地球運動所引起的變化，如：“地球運動與天氣變化”被安排在三年級上冊 《 關心天氣 》 單元， “地球運動與晝夜變化”被安排在五年級上冊《白天和黑夜》單元，它們都為六年級研究《我們的地球》 和《探索宇宙》 打下堅實的基礎。

　　本單元 順應學生思考、探究問題的規律， 從人類 探索地球的形狀開始，引領學生從地球表面到地球內部去認識地球，分為 《 地球的形狀 》 、 《 地球的表面 》 、 《 地球的內部 》 、 《 火山和地震 》 、 《 地表的變遷 》，它們之間有著密切的聯系 。 《 地球的內部 》主要研究 地球的內部構造 ， 《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動與地表變化。

　　《地球的內部》 有三個教學活動（ PPT ） ，其中認識地球內部構造是本課的重點。 《火山和地震》 有 六 個教學活動（ PPT ） ，其中了解火山和地震的成因是重點。《地表的變遷》有 六 個教學活動（ PPT ） ，其中了解巖石的風化和侵蝕對地表的影響是教學重點。

　　下面我就分下來說一說每節課的教學目標、教法學法和教學過程。先看第三課：

　　2，教學目標

　　根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個方面的教學目標

　　科學知識

　　●知道地球內部構造是科學家根據一些自然現象推測出來的。

　　●知道地球的內部結構 。

　　過程與方法

　　●能夠制作地球結構的模型 。

　　情感與態度

　　●喜歡進行科學探究活動 ，并從中體驗和感受樂趣;

　　●認識到科學是不斷發展的 。

　　●在學習和解決問題中注重證據。

　　3， 教學重點 ： 了解地球內部的構造 。

　　4， 教學難點 ： 猜想暗盒里有什么 。

　　5，教學安排 ：1 課時

　　6，教學準備：

　　教師準備： 幻燈片，暗盒，沙子， 玻璃球 ， 泡沫 ， 熟雞蛋， 橡皮泥等 。

　　學生準備： 橡皮泥 。

二，說教法，學法

　　學情分析 ： 在 學習本課前，學生對 地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解 ，但是對 地球的內部有什么幾乎一無所知 。學生要運用已經掌握的科學探究的方法，自主設計實驗，探究 暗盒里有什么，由此推斷科學家是如何探測地球內部的，從而認識地球的內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識， 這對 六 年級的學生，并不困難。

　　根據 教學目標，結合學生的實際情況以及現有的實驗材料，我主要采用了 以下教學方法

　　情境法：用學生感興趣的活動“探究暗盒里有什么”導入新課，調動學生已有的生活經驗，激發學習興趣；

　　講解法：學生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料;

　　課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。

　　課堂教學中，不是 教 師單純地傳授知識，而是在 教 師的指引下，讓學生自己學。所以要把教法融于學法中，在學法中體現教法。

　　本節課的教學， 要使學生掌握以下一些基本的.學習方法：

　　觀察分析：通過觀察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進行合理的假設；

　　動手實驗：通過動手制作“地球構造模型”讓學生加深對地球內部構造的認識；

　　本課繼續運用 “ 提出問題→猜想→實驗證明→得出結論→應用 ” 的探究式學習方法。

三，說教學程序

　　我設計了四個步驟：

　　（一） 情境導入 ，探究暗盒

　　1、 （出示書上的問題） 老 師要 請 你們幫我解決一個問題： 講臺上有三個盒子，里面分別裝了 沙子、 玻璃球 、 泡沫 ，不打開盒子， 你們 知道每個盒子里裝了什么 嗎 ？ 請 幾名學生嘗試 分辨 。 （這是本課的難點，學生在不打開盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易， 前幾個同學只能猜測， 于是我多請了幾個同學，并提示允許他們將盒子拿起來， 而且把鉆孔的釘子放在旁邊， 學生很快便通過 搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學的難點）

　　2，學生交流：我們剛才用了哪些方法？

　　3， 提示 ： 其實我們剛才用的方法和科學家探測地球內部的方法相似。

　　[ 設計意圖 ] ： 這里設 計了 老師請學生幫助 解決問題的環節，創設情境，既激發了學生 學習的興趣，又 讓學生明白了探測地球內部的方法 ，使教學更有針對性，并為研究 地球內部構造 做準備。

　　（二） 討論 ， 認識地球內部構造

　　這是本課的重點，著重探究 地球內部的構造 ，我打算分四步來完成這一部分的教學。

　　1 、提問：通過前兩課的學習，同學們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？

　　2 、 我們的地球就像暗盒一樣， 人類無法深入到地球深處，科學家是怎樣去了解地球的內部構造呢？

　　學生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。

　　3， 預測。

　　學生根據以上的現象討論 ，交流， 大膽猜測，并畫在記錄表格上。

　　[ 設計意圖 ] ： 這 部分 我教學以后 調整 了 一下順序，把第2、3兩步對調 了 一下，原來的第2步讓學生毫無根據漫無目的的進行預測沒有必要，預測要有一定的依據，先讓學生看火山等圖片， 因為這些學生很少見到， 再用上面研究暗盒的方法 像科學家那樣 來推測，更能訓練學生的思維 ，由現象到本質，也符合探究的一般過程。并且下面讓學生閱讀課本資料，將科學家的預測與自己的預測進行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。

　　4， 提問： 地球內部到底是什么樣的呢 ？

　　先讓學生 閱讀書上第21頁的內容 ，形成 簡單的認識 。 接著出示圖片，讓學生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。

　　補充材料：1910年，南斯拉夫地震學家莫霍洛維奇發現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發生。他認為這個發生折射的地帶，就是地殼和下面物質的分界面。1914年，美國地震學家古騰堡發現地下2900多千米深處存在著另一個不同物質的分界面。以后，人們為了紀念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個圈層。

　　名稱

　　范圍

　　物質的組成

　　厚度與特征

　　地殼

　　地表到莫霍面

　　硅和鋁的硅酸鹽巖石

　　平均厚 17 千米

　　大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）

　　地幔

　　莫霍面與古騰堡面之間

　　鐵，鎂 ， 硅酸

　　厚為2900千米

　　距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點，地幔物質處于塑性流動狀態，稱為軟流層，它是巖漿活動的發源地。

　　地核

　　古騰堡面以下到地心部分

　　鐵

　　厚347 8 千米

　　內核：1278

　　外核：2200

　　5，師：其實地球內部就像一個雞蛋，你能用雞蛋作一個類比嗎？

　　[ 設計意圖 ] ： 這一部分學生先根據已有的知識經驗對地球的內部構造作大膽的預測， 接著通過閱讀書上的資料和觀看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個過程雖然有許多的知識講解，但是學生的主體作用得到了發揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過主動學習，了解了地球的內部， 完善認知結構，突出了教學的重點。 老師適時補充了書本上沒有的內容，豐富了課堂資源， 學生 興趣盎然 。

　　（三）拓展， 制作地球內部構造模型

　　1、（出示教材插圖）提問: 今天我們學習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個地球內部構造模型嗎？

　　2、 （出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。

　　3 、討論交流方法，確定方案。（重點說清作時先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關系等）

　　4 、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周圍小組調換顏色）

　　5 、指導切開模型，展示評價。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來評價）

　　[ 設計意圖 ] ： 我認為本課的教學目標不僅是要學生了解 地球內部的構造 ，而且還要 通過制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識 。為了實現這一目標，我先 出示了自己制作的模型，激發學生的制作興趣 ，學生討論后 制定實驗方案（確定 先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度 ），然 后 學生分小組制作 ， 最后切開評價。 從理論到實際，讓學生的思維得到進一步的拓展。既培養了學生的分析能力，又鞏固了對 地球內部構造 的認識，同時也讓學生 在制作過程中培養了團結合作的意識 。

　　（四）總結，課后延伸

　　1， 總結 ：人類是如何了解地球的內部構造的地球內部是什么樣的呢？

　　學生結合板書， 回顧今天所學的知識 ， 進一步加深對地球內部構造的認識

　　2， 作業

　　課后請大家查找資料 ，繼續研究地球內部的秘密。

　　[ 設計意圖 ] ： 我認為課堂的結束并不意味著學習的結束，學生在學習了科學知識以后， 要能培養對所學知識的興趣，通過各種方法繼續研究地球內部的秘密 。科學無處不在， 只要我們不懈努力， 勇于探究，我們都是科學家。