《9加幾》說課稿（精選3篇）

　　作為一名人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，說課稿有助于教學取得成功、提高教學質量。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的《9加幾》說課稿（精選3篇），僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《9加幾》說課稿1

　　一、說教材。

　　20以內的進位加法是20以內退位減法和多位數計算的基礎，這一部分學習的好壞將對今后計算的正確率和運算速度產生直接的影響。因此，20以內的進位加法也是進一步學習數學必須練好的基本功之一。

二、說目標。

　　1、要學生理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

　　2、培養學生初步的觀察、比較、抽象、概括的能力和動手操作能力。初步提出問題，解決問題的能力，發散學生的思維，培養創新意識。

　　3、通過對問題情境的探索，使學生在已有知識經驗的基礎上自己得出計算9加幾的各種方法；通過比較，使學生體驗比較簡便的計算方法。

　　4、培養學生合作學習和用數學的意識。

　　重點是讓學生會用“湊十法”計算9加幾的加法。

　　難點是讓學生理解“湊十法”的思維過程。

三、說學清。

　　學生已經學過10以內數加減法和20以內個數的認識，那張我20以內的進位加法應該不會很難，終點是引導學生算法優化，選擇適合自己的方法。

四、說教法。

　　情景演示與同桌交流向結合。

五、說教學程序。

　　（一）創設情境

　　首先廚師運動會場景，問：從圖中看到了什么？請同桌之間互相說一說。

　　學生提到飲料圖，老師引導：盒子里有幾盒飲料？盒子外有幾盒飲料？那一共有多少盒飲料？

　　這個問題怎么解決？請同學們先仔細想一想，舉手匯報。

　　（二）探究新知

　　這時，學生可能有三種答案：

　　1、數一數的辦法。1、2、3、4……13。

　　2、接著數的辦法……10、11、12、13。

　　3、先放進一盒湊成10，10加3得13。

　　那怎么列算式？

　　9+4=13

　　現在我們沒有飲料，可以先用小棒來代替它，用9根小棒代表盒子里的9盒飲料。右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。9盒加上幾盒就是10盒。那拿走盒子外邊的1盒還剩幾盒。（3盒）10和和剩下的3盒合起來是多少盒？

　　那9+4=13

　　4可以分成1和3，9和1合成10，10加3就是13。

　　現在把咱們計算9+4=13的方法再說一次，和你的同桌說說，互相糾正。

六、說練習設計

　　做一做1、2、3題，是學生掌握算法的循序漸進的過程，有層次。使學生能夠熟練的口算9加幾的算式。

七、說板書設計

　　9加幾

　　9+4=13

　　4可以分成1和3，9和1合成10，10加3就是13。

　　《9加幾》說課稿2

　　一、說教材

　　我的說課內容是“9加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學（一年級上冊）》，它是學生掌握了11～20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎。根據《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎和學習經驗，我把本節課的目標定為：

　　1、認知目標：

　　通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

　　2、能力目標

　　初步培養學生提出問題、解決問題的能力和創新意識。

　　3、情感目標：

　　通過合作交流和動手操作等活動，培養學生的探究意識和合作學習意識。

　　教學重點：滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

　　教學難點：“湊十法”的思考過程。

二、說教法學法：

　　在本節課的教學中，我將以多媒體為主要教學手段，采用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，并力求體現以下幾點：

　　1、創設富有情趣的活動情境，以激發學生學習的濃厚興趣與動機。

　　一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

　　2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

　　教學中，我不打算強調各種計算方法的優或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

　　3、充分利用教學資源，初步培養學生提出問題和解決問題的能力。

　　為了更好地突出學生的主體地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發現新舊知識的聯系，發現不同于常規的思維方法和途徑。

　　4、創設情境，設疑激趣

　　在這個環節中，我首先以學生熟悉的運動會為切入點，用生動的語言激發學生的興趣。“小朋友們，四月份是我校的體育節，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，小明問：“還有多少盒？”這樣，直接引出問題，并引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料，激起學生幫助別人解決問題的意識。

　　第二個環節：自主參與，探索新知

　　這一環節是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環節我將分三個步驟來完成。

　　5、討論交流，得出方法。

　　在這一部分內容里，我注重利用學生已有的`知識經驗，組織學生討論“還有多少盒”的問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。在學生評議的基礎上，給予學生贊揚和鼓勵。根據學生的發言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，思維比較凌亂。

　　（1）依次一個一個的數1、2、3、4、……12、13；

　　（2）先數箱子里的9盒，然后再接著數10、11、12、13。

　　（3）9和4合起來是13。

　　（4）先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13”。

　　教師引導學生將第四種方法的思維過程用下圖表示出來，想：9加1得10，10加3得13。6、解決“踢毽的和跳遠得各有多少人？”

　　A、引導學生觀察畫面，并提出問題。

　　B讓學生在畫面中收集數據。

　　C、學生獨立列式，并讓學生將是怎樣計算出結果的。

　　7、分利用教材資源，嘗試提出新問題。

　　A、收集信息及數據。

　　引導學生觀察畫面：運動場上除了踢毽和跳遠之外，還有哪些比賽項目？參加這些項目比賽的各有多少人？

　　B、小組交流，提出要解決的問題。

　　教師問：你還能提出哪些加法計算的問題？

　　小組討論后發表意見。

　　C、解決同學們提出的問題。

　　在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。