《認識厘米》精品說課稿范文

　　在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家整理的《認識厘米》精品說課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《認識厘米》說課稿1

　　一、說教材

　　1、《認識厘米》是蘇教版義務教育六年制小學數學第三冊第六單元中的。“認識厘米”是“空間與圖形”知識板塊中的內容。“認識厘米”是長度單位教學的開始。

　　2、教材首先讓學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學生思考，體會建立統一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學習活動形成厘米的長度表象。能估計一些物體的長度，并進行測量。并為以后學習長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進行簡單的單位換算打下基礎。

　　3、根據以上對教材的分析，我確定了如下的教學目標：

　　（1）通過觀察，測量活動。使學生明白建立統一長度單位的必要性。

　　（2）使學生初步認識長度單位，初步建立厘米的長度觀念，并學會利用刻度尺對物體進行測量。

　　（3）培養學生的觀察，動手操作的能力，滲透知識來源于實踐并應用于實踐。

　　4、本節課的重點是建立厘米的長度觀念，會測量物體的長。由于二年級的學生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節課的難點是建立厘米的觀念。

二、說學法

　　以學生的生活經驗為基礎，加強直觀操作，合作交流，引導學生自主探究，在實踐操作中感知“厘米”的概念，在討論交流中體驗測量的方法。并在現實的情境中，運用所學的厘米知識解決問題，使學生在感受學習成功喜悅的同時，深深體驗到數學的應用價值

三、說教法

　　根據課程標準與學生的認知水平，以及為了掌握重點突破難點，我設計了以下教法。

　　1、創設情景。新課標強調所學知識與日常生活的密切聯系，所以在教學初我創設了一個生活情境。把數學問題生活化，讓學生親自體驗現實生活中的數學問題，增強學生的直接經驗，同時也激起學生求知的欲望與探索的興趣。

　　2、直觀演示與操作實踐相結合，引導學生自主探索、體驗感知、判斷推理、主動地學習新知。通過學生的探究，操作，交流，分析，反思等活動，主動進行知識建構。

四、說教具學具

　　20厘米長的直尺、鉛筆、小紙條、釘子、多媒體

五、說教學流程

　　根據課標的要求和學生的實際，讓學生運用觀察、操作、討論等多種方法學習新知，創設一種寬松、和諧、活潑的教學環境，促進學生認知的發展。具體設了四大環節：一、創設情境，統一方法，二、自主參與，探索新知，三、鞏固應用，理解掌握，四、總結課堂，評價學生。

　　第一環節：創設情境，統一方法。抓住學生的心理特征，創設測量課桌的長，這一情境，分四步完成本環節的教學。

　　1、引發學生思考討論：可以運用什么工具進行測量？ 只能用尺來量嗎？可以用其他工具來量嗎？會得到怎樣的結果呢？

　　2、組織活動：用不同的工具來量一量課桌長邊的長度，看看結果怎樣？

　　3、質疑：我們測量的是同樣大小的課桌，為什么大家說的數卻不同呢？

　　4、統一：我們選擇的工具不同，標準就不同，所以結果也不同，為了統一標準，人們就發明了尺，所以用尺量更好些。

　　第二環節：自主參與，探索新知，分五步完成本環節的教學

　　1、認識尺，出示學生尺，引導學生觀察觀察一下尺上有些什么？學生帶著問題，交流、討論、發現、總結得出：直尺上有刻度線、數和長度單位厘米，并了解到：一般量比較短的物品，可以用厘米做單位。從而揭示課題。

　　2、認識1厘米 ，1厘米有多長呢？首先教師通過電腦演示，讓學生了解到：從0刻度線到1刻度線這一大格的長度是1厘米，說明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多長呢？接著讓在自己的尺上找出0刻度線到1刻度線這一大格， 并用手比劃出1厘米的長度，閉上眼睛想一想1厘米的長度，找出身邊長度是1厘米的物體，從尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。

　　3、認識幾厘米，在尺上找1厘米的活動結束后，教師引發學生思考：刻度0到刻度3是幾厘米？為什么？刻度0到刻度4呢？你發現了什么？在活動交流中，總結出：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。

　　4、量一量，首先要結合對直觀圖的觀察，講清楚測量物體或線段長度的基本方法，即：先把尺放平，然后把0刻度線和物體（或線段）的一端對齊，看物體（或線段的另一端對著幾就是幾厘米。接著利用基本的方法，教師安排一些測量活動，讓學生在具體的實踐操作中，可結合51的想想做做中的練習1，進一步形成技能。

　　5、畫一畫，學會了正確地用尺測量線段的長度的方法，組織學生嘗試畫出一條4厘米的線段，在操作中學生的主動參與，使每個學生都有充分表現的機會，有利于學生之間的多向交流，進一步矯正測量方法。第三環節，鞏固應用，理解掌握

　　應用知識解決實際問題，既是檢驗學生對知識的理解或保持的一手段，也是使學生加深理解和鞏固知識的重要方式，為此我設計了三個層次的練習。

　　第一層次：操作性練習，完成練習2、3、4、6。

　　通過量、看、填寫的練習，檢查學生對本節課所學知識的掌握情況并及時鞏固所學知識，這樣可以增加課堂的容量，達到練習的目的。

　　第二層次：開放性練習。

　　1、估測：開展活動測量自己，，培養學生的估測能力了解身上的尺子。

　　2、想想做做5，先估計，再測量中指的長，數學書封面短邊的長，文具盒的長，活動開始前，可以讓學生簡單說明自己的思考過程，實際測量后要讓學生將實際測量結果和估計結果進行比較。

　　第三層次：發展性練習：斷尺量小刀。利用一把斷尺進行物體的測量，然給學生字測量活動中，靈活運用所學的數學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學生實踐能力得到進一步培養。科學的，合理的測量方法在學生的體驗之中不知不覺地生成。

　　第四環節，總結課堂，評價學生，及時總結本課知識，評價學生，生活中很多地方都用到了厘米，總結全課后，教師可設問：如果測量學校操場的長，你覺得用厘米作單位合適嗎？課堂教學的結束，并不意味著學習的終結。這一問目的在于鼓勵學生增強應用數學的意識，同時為下一節課的學習做準備。