精選說課稿匯編八篇

　　作為一位無私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編為大家整理的說課稿9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

說課稿 篇1

　　一、說教材

　　本課以“我”的見聞為主線，按時間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪他的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受字里行間飽含著對盲童的喜愛之情。盲童明明是這篇課文的主人公，她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心，懂得關愛別人。“我”和她相識的時間雖然比較短，但她“帶給了我許多快樂‘----她清脆的笑聲感染了“我”美好的愛心感動了“我”，她就是一個“番茄太陽”，掛在了“我”心里，讓我感受到了溫暖。

二、 說教學目標：

　　1、 知識目標：能有感情地朗讀課文，能結(jié)合課文內(nèi)容，理解部分句子的含義。

　　2、 能力目標：通過朗讀、感悟、體會等方式培養(yǎng)和提高學生的朗讀能力，理解能力和語言表達能力。

　　3、 情感目標：體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象感悟“明明”美好的童心對“我”的感染，從而受到關愛他人的教育。

三、 說教學重難點

　　憑借課文語言材料走進明明，知道她是一個漂亮聰明樂觀和富有愛心的小女孩，感悟三個“番茄太陽”含義。

四、 說設計理念

　　這篇課文篇幅較長，敘事，寫人、抒情相互結(jié)合在教學中我主要抓住了文章的兩條線索進行教學：

　　一、是明明的笑

　　二、是明明的笑對作者的感染。教學中我主要通過學生的自讀、自悟、圈畫批注、感情朗讀等多種手段引領學生逐步明確“番茄太陽”的三個不同含義，進而激發(fā)學生的愛心，讓“番茄太陽”永遠掛在我們的心中。

五、說教學過程

　　（一）激情導入

　　番茄，太陽，太陽番茄，這個奇妙的組合告訴了我們一個動人的故事。故事中的主人公盲童明明，她是一個怎樣的小女孩？讓我們走進盲童明明的內(nèi)心世界。

　　[激情，激趣，巧妙引入課題]

　　（二）精讀感悟，直奔課文重點。

　　1、指導學生感悟盲童明明的心靈。

　　（1）從盲童明明的容貌和言行的句子中感悟盲童明明的心靈。

　　（2）默讀感悟，批注。

　　（3）生生對話，師生對話，體悟小女孩的內(nèi)心結(jié)合學生回答，指導學生有感情朗讀這些句段

　　2、 導學生再讀課文，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

　　（1）讀課文，找出課文中描寫“我”心情變化的語句。

　　（2）匯報交流 灰暗----溫暖-----喜歡-------快樂------感動

　　（3）探究

　　是什么給“我”帶來這樣好的心情變化？

　　讓學生體會到是盲童明明的童心、童趣和童真給“我”帶來好的心情變化。

　　[生生對話，師生對話，讓學生感悟人物內(nèi)心世界，指導學生學會朗讀，學會傾聽，體會人間真情]

　　（三）理解”“番茄太陽”含義

　　1、課文為什么以番茄太陽在文中出現(xiàn)了幾次，每一次都指什么，讓學生再讀課文，體會感悟。

　　2、 本對話、師生對話，探究“番茄太陽”含義

　　[抓題眼，理解課文重點，文本對話，師生對話，生生對話，探究“番茄太陽”含義]

　　（四）拓展延伸，升華情感

　　明明的笑容那么真，那么美，是因為她背后的善良和愛心。

　　1、暖我的心的，僅僅是明明嗎？你覺得誰也是？

　　2、 生活中，哪些人也是“番茄太陽”？

　　3、小結(jié)：所有心中有愛，無私奉獻的人都是“番茄太陽”是的，只要我們每個人的心中都有一顆“番茄太陽 ”，那么這個世界就會到處充滿與溫暖。

　　[發(fā)展個性化語言，拓展思維]

　　（五）配樂感情朗讀

　　讓我們帶著這種美好的感情再一次走進課文，體會人間真情。（播放《種太陽》）

　　[用歌聲《種太陽》激發(fā)學生愛心，把教學推向高潮]

　　（六）作業(yè)超市

　　1.必做

　　2.選做

　　（七）板書設計

　　12．“番茄太陽”

　　純真 溫暖

　　愛

　　樂觀

說課稿 篇2

　　一、說教材：

1、教材的地位和作用：

　　《永遠新生》是語文版九年級下冊第三單元的一篇自讀課文，這是當代著名油畫家、國畫家吳冠中先生為《世界現(xiàn)代藝術(shù)圖點》一書所作的序。作者站在中國藝術(shù)發(fā)展史的高度指出：中國藝術(shù)傳統(tǒng)之所以有極強的生命力，正是由于不斷地反傳統(tǒng)，才使之永遠新生，其間包括異種的不斷地引入。本單元是為書寫的序。這篇課文寫得凝練而有深度

2、教學目標的設計和依據(jù)：

　　閱讀教學須以學生積極主動學習的狀態(tài)為基本條件和導向。《語文新課標》明確指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。“ 教學注重從課文整體的角度出發(fā)，簡化教學頭緒，強調(diào)內(nèi)容綜合，激發(fā)學生的學習興趣，突出學生的自主性，引導學生在實踐中學會學習。”為此，結(jié)合本單元的要求和學生實際，制定了本課的教學目標：

　　（1）.了解作者簡況；

　　（2）.理解標題的含義：中國藝術(shù)傳統(tǒng)具有強勁的生命力，是由于不斷的反傳統(tǒng)使之永遠新生；

　　（3）.體會課文以議論為主兼以適當?shù)臄⑹龅膶懛?。

3、教學重點、難點的設計和依據(jù)：

　　為了讓學生更多地直接接觸課文材料，注重教學內(nèi)容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念，結(jié)合本課教學目標，設計了以下的教學重點、難點：

　　（1）教學重點：指導學生朗讀，能夠把握中心論點。.體會課文以議論為主兼以適當?shù)臄⑹龅膶懛?。

　　（2）教學難點：體會文中重點句子的含義。如文章最后一段。

二、說學情及學法：

　　說學情：“學生是學習和發(fā)展的主體”。教學對象為九年級學生，在新課標理念的熏陶下，他們對新課堂的學習是比較熟悉適應的，已積累了三年的學習經(jīng)驗。但由于所教班級的學生的學習意識、知識基礎、自主探究能力仍薄弱，故應充分挖掘其潛力、互幫互助，引導他們樹立正確的人生觀、價值觀，增強自信心，保持樂觀向上的精神。

　　說學法：課前預習，提問法、自主、合作、探究的學習，誦讀法、啟發(fā)式教學法。

　　加強積累是提高學生語文素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，根據(jù)以上學情和新課標要求，為激發(fā)學生學習的主動意識和進取精神，倡導他們鼓勵他們在活動參與中，有意識地磨煉意志，增強信心，學會獲取知識。同時，引導學生對學習過程進行自我評價，讓自己始終處于學習過程的中心，進而使學習變得更加主動高效。

三、說教學方法：

　　本文，我加強了課文的朗讀環(huán)節(jié)，以指導誦讀為主，以語氣作為切入點，采用多種形式的朗讀，讓學生讀準字音，讀通文句，仔細品味文章的語言，深入作品意境，獲得獨特的閱讀體驗。并由此啟發(fā)帶動其他教學環(huán)節(jié)。讓學生自主學習探究，充分參與，他們可能說得不好，但教師可聯(lián)系背景，適當點撥，積極鼓勵肯定學生，讓他們嘗到學習的甜頭。

四、說教學程序：

（一）課前準備：朗讀、疏通字詞等。

　　要求：關鍵字詞是否落實；上下文是否連貫；表達時，口齒是否清晰；儀態(tài)是否自然。

　　目的：結(jié)合實際，引導學生在活動中，有意識地磨煉意志，增強信心，學會獲取知識的能力。這一步驟中，教師要大膽放手，把學生的熱情和潛力調(diào)動挖掘出來。

（二）導入新課，溫故引新：

　　1、結(jié)合課前準備，從檢測《課前預習》有關入手，導入正題；

　　由簡介作者入課，創(chuàng)設一種和諧融洽的教學氛圍，讓學生帶著一種輕松、愉快的心情進入課堂，在溫故引新中，學生與文本又一次親密接觸，為下個環(huán)節(jié)做鋪墊。

（1）作者簡介

　　吳冠中是我國學貫中西的藝術(shù)大師，幾十年來，他一直探索著將中西繪畫藝術(shù)結(jié)合在一起。吳冠中１９１９年生于江蘇宜興，起初他學工科，因一次機緣參觀了當時由畫家林風眠主持的杭州藝專，便立即被五彩繽紛的藝術(shù)美迷住了，下決心改行從藝，奉獻終生。他志在將中西藝術(shù)結(jié)合在一起，將中國繪畫藝術(shù)推向世界。他的精神正可用他的一本書名來概括，那就是’要藝術(shù)不要命’。

　　吳冠中最早畫的作品多以江南水鄉(xiāng)為題材，畫面充滿詩意，他特別重視點、線、面的結(jié)合與搭配。最近幾年他的畫風有所變化，在一批反映黃土高原的作品中多用粗線，自成一種意境。最近，他獲得’法國文化藝術(shù)最高勛位’的榮譽。

（2）、題目解說

　　本文選自《文藝研究》1999年第3期。這是著名油畫家、國畫家吳冠中先生為《世界現(xiàn)代藝術(shù)圖典》一書所做的序。題目’永遠新生’是本文中心論點的中心詞。作者就怎樣才能使藝術(shù)永遠新生提出自己的觀點，即只有不斷地反傳統(tǒng)才能使藝術(shù)永遠新生。

三、問題探究

　　1、指導學生分不同形式朗讀，評價朗讀的效果；通過多層次誦讀，師生共同研討部分句段的朗讀技巧，體會所借之物抒所言之情的內(nèi)在聯(lián)系，借此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

　　2、閱讀課文，簡要說一說，在作者看來藝術(shù)怎樣才能做到’永遠新生’？

　　【明確】 此題旨在要求同學們通讀全文后，能夠把握中心論點。做到了’反傳統(tǒng)，反反傳統(tǒng)，反反反傳統(tǒng)’和’引入異種\’，就能使藝術(shù)’永遠新生’。

　　3、細讀下列文字，并回答問題。

　　保管傳統(tǒng)的孝子和盲目崇外的浪子都不是創(chuàng)造者，也許回頭浪子倒居于優(yōu)勢，既跨越了孤陋寡聞，又立足于土生土長。

　　（1）這段文字用形象的語言講了一個怎樣的觀點？

　　（2）你能舉出實例來支持這個觀點嗎？

　　【明確】

　　（1）這段形象的文字講了這樣一個觀點：那些扎根于中國傳統(tǒng)藝術(shù)，并學習、引入外國藝術(shù)精華的人有可能是中國傳統(tǒng)藝術(shù)的創(chuàng)新者。

　　（2）例：著名的畫家徐悲鴻、本文作者吳冠中都是扎根于中國繪畫傳統(tǒng)、又精于西洋藝術(shù)的大藝術(shù)家，他們的繪畫都經(jīng)歷了一個不斷反傳統(tǒng)的、引入新異種的過程，所以他們都有所創(chuàng)新。

　　4、結(jié)構(gòu)分析

　　（1）劃分本文層次，并概括大意。

　　本文共4個自然段，以’藝術(shù)生命力’為線索，可分為四部分

　　第一部分（1）：論述世界上眾多的藝術(shù)珍品都 經(jīng)歷了時間的考驗與篩選。

　　第二部分（2）：論述藝術(shù)傳統(tǒng)具有強勁的生命力，是由于不斷反傳統(tǒng)使這之永遠新生；異種的引入是藝術(shù)創(chuàng)新的關鍵所在。

　　第三部分（3）：表達對《世界現(xiàn)代藝術(shù)圖典》出版的肯定和支持。

　　第三部分（4）：論述能夠使中國傳統(tǒng)藝術(shù)永遠新生、不斷創(chuàng)新的人是那些既繼承了中國藝術(shù)傳統(tǒng)又積極學習、引進西方藝術(shù)精華的人。

　　（2）結(jié)構(gòu)圖表

　　┏ 現(xiàn)在的珍品，當時不是 ┓

　　┏時間的篩選 ┗ 當時的珍品，現(xiàn)在不是 ┛ 是試金石

　　┃ ┏ 不斷地反傳統(tǒng) ┓

　　┃永遠的新生 ┗ 異種的不斷引入 ┛ 是生命力

　　永遠新生 ┏ 彼此交往日益親密 ┓

　　┃’圖典的出版 ┗ 感悟交流逐步深入 ┛ 順應潮流

　　┃ ┏ 繼承中國傳統(tǒng)藝術(shù) ┓

　　┗ 不斷地創(chuàng)新 ┗ 學習引進西方藝術(shù) ┛ 靠浪子回頭

四、深入探究

１、怎樣理解第二段第4、第5兩句話？

　　【明確】第4句指出’中國的藝術(shù)傳統(tǒng)無限豐富’是一個大的概念，意思是任何一個時代任何一種風格只能說體現(xiàn)了中國藝術(shù)的某些傳統(tǒng)，而不能說代表了中國的藝術(shù)傳統(tǒng)。第5句“反”的疊加使用，體現(xiàn)了哲學“否定之否定”規(guī)律，概括地反映了藝術(shù)發(fā)展的現(xiàn)實。

2、怎樣理解最后一段？

　　【明確】最后一段教學設計>文章指出，能夠使中國傳統(tǒng)藝術(shù)永遠新生、不斷革新的人是那些既繼承了中國藝術(shù)傳統(tǒng)又積極學習，引入西方藝術(shù)精華的人。這一段分分兩層意思，第一層意思是批評藝術(shù)的獵奇，說’這絕非藝術(shù)創(chuàng)造’。第二層是本段的重點，論述繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)的人應該是怎樣的人。這里出現(xiàn)三個對比概念，即’保管傳統(tǒng)的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子\’。這三種人無疑是’回頭浪子’能夠更好地繼承和發(fā)展中國的傳統(tǒng)藝術(shù)，因為回頭浪子既扎根于中國傳統(tǒng)藝術(shù)，又能學習和引入西方精華；而’保管傳統(tǒng)的孝子\’是只知繼承，不求發(fā)展，最終傳統(tǒng)藝術(shù)不能適應新形勢而失去生命力，那些’盲目崇外的浪子’，因為他們眼中只有“外”，就更談不上繼承發(fā)展中國傳統(tǒng)的藝術(shù)。這樣對比著論證，既生動形象，又容易說透道理。

3、為什么說不斷地反傳統(tǒng)才能使傳統(tǒng)永遠新生？

　　資料搜集揭示：因為不斷反掉的是那些傳統(tǒng)中已失去生命力的東西，屬于糟粕的東西，這樣的東西不斷在反掉，剩下了精華，不就使傳統(tǒng)更具有生命力了嗎？

　　推理過程剖析：說到底這是一個繼承和發(fā)展的問題，不是全盤否定而是取其精華，棄其糟粕，淘盡黃沙始見金，凡是經(jīng)得起時間考驗的往往是精華。而引進外國藝術(shù)的過程也同反傳統(tǒng)過程一樣是一個取其精華，棄其糟粕的過程。

　　結(jié)論：只有取其精華，棄其糟粕，古為今用，洋為中用，才能有傳統(tǒng)的永遠新生，永遠年輕。

4、寫作特點分析

　　（1）教學設計>文章高度濃縮，環(huán)環(huán)相扣，登高俯視，立意高遠。

　　作者站在中國藝術(shù)發(fā)展史的高度，指出：中國藝術(shù)傳統(tǒng)之所以有極強的生命力，正是由于不斷的反傳統(tǒng)，才使之永遠新生，其中包括異種的不斷引入。作者以此來支持《世界現(xiàn)代藝術(shù)圖典》的出版，給予了高度評價，序文僅七八百字，但環(huán)環(huán)相扣，極具說服力，乃一派大家風范。

　　（2）比喻論證，生動形象，說理透徹。

　　文中多處用到比喻論證，使說理更為形象透徹，如’空手回’’一腳踢死\’’絆腳石’，形象地描畫出了對本文藝術(shù)的一概否定者，論證了引物引入異種并不容易。再如結(jié)尾句以’保管傳統(tǒng)的孝子\’’盲目崇外的浪子’’回頭浪子\’三種人的對比，形象生動地論證了繼承和發(fā)展中國傳統(tǒng)的人應是怎樣的人。

　　（3）用典型事例證明觀點，行文干凈利落。

　　教學設計>文章在敘述事例時，典型而又干凈利落，這是因為議論文的記敘是為了證明論點，所以敘事力求干凈利落，盡量用點睛之筆直取要害，以增強論證的說服力。

五、小結(jié)。