精選說課稿三篇

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

　　說教材

　　本文是一首兒童詩。全詩分為兩個部分，分別描寫了地上的鮮花多和天上的星星多，選取生活中最常見的花和星星巧妙地聯系，體現兒童生活的情趣以及孩子對身邊事物和美好大自然的關愛與向往。第一節中“這里一朵”“那里一朵”和第二節中“這里一顆”“那里一顆”不僅描述了鮮花滿地，繁星滿天的情景，而且再現了兒童看鮮花、數星星時的天真爛漫，充滿了童趣。

　　這首詩歌語言淺顯易懂，生動活潑，貼近兒童生活，學生不難理解，是一篇朗讀的佳作。課文配有精美的插圖，有助于學生觀察想象。

　　我設計的這堂課是第一課時，為打破傳統的只在第一課時中教學生字詞的情況，本課中，我在第一課時就安排了整篇課文的精讀理解，在理解的同時教學生字詞，而在第二課時中再安排朗讀的加強，背誦的指導以及拓展練習。根據課標要求以及低年級的認知特點，我制訂如下教學目標：

　　1、知識能力目標：（1）學會本課4個生字，讀準字音，認清字形，正確書寫。認識新偏旁。（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程方法目標：通過朗讀、想象、說話練習等方法來展開聯想，感受課文的優美。

　　3、情感態度價值觀目標：體會兒童的生活情境，引發孩子對身邊事物和大自然的關注與熱愛。

　　本課的教學重點是識字寫字和朗讀，難點是引導學生入情入境，感受兒童生活的樂趣和大自然的美好。

說教法學法

　　1、情境渲染

　　通過優美語言的描述、動聽的音樂熏陶、形象的媒體再現等形式，誘導學生進入特定的藝術情境，讓學生多種感官共同參與，進行看、聽、想、品一體化的語文實踐活動，激發他們的興趣，活躍心智，啟迪思維。

　　2、讀中感悟

　　古人云：書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因為詩歌的語言凝練，韻味無窮，所以在教學中，通過多種形式的朗讀：自由讀，配樂讀，合作讀，表演讀……讓學生在反復的品讀中體會詩歌的意境，激發學生的情感，豐富學生的想象，以讀為主，再結合圖畫等手段，引導學生聯系生活，讀中悟情，走進文本的情感世界。

　　下面我主要講講這堂課的教學過程及指導思想。

說教學過程

　　一、談話導入

　　1、小朋友們，夏天到了，很多花兒都綻開了笑臉，你們一定去觀賞過許多美麗的花了，有哪些花呢？（指名略說）所有這些開的很旺盛很鮮艷的花，我們就統稱為“鮮花”（出示詞語）誰來讀一讀？看誰的花開得最鮮艷！（指名讀）

　　這一談話設計我主要結合學生的生活實際，教本課時恰是夏日花卉觀賞的時候，因此在學課文前先調動學生已有的知識經驗，在頭腦浮現鮮花的美麗樣子，為后文喜愛鮮花的感情作好鋪墊。

　　2、白天，鮮花開得真艷，那夏日的夜晚你又會干什么呢？

　　是啊，滿天的星星真可愛，老師也和你們一樣。板書星星，一起和小星星打聲招呼。

　　拉近與學生之間的距離，融洽和諧親近的師生關系是良好教學的基調。在平等對話的基礎上，學習才是學生內需的。這里充分調動學生的知識經驗，利用好奇心理，構建師生對話的平臺，奠定情感基礎。

　　3、鮮花和星星都是我喜歡的。補充完整課題。出示：喜歡（讀詞語，誰能換上意思相同的詞呢？）

說課稿 篇2

　　一、設計理念

　　發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，培養聽說讀書的能力，激發學生自覺遵守規則的情感

　　二：教材分析

　　《釣魚的啟示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應著重感受他從激動到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會到遵守規則的必要性。

　　三：教法學法

　　靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內容，解決學習的重點。

　　主動參與說學法標準強調落實學生的主導地位，教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情景，引導學生主動的探索，研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，以讀為本，以讀帶講，通過各種形式的讀，讓學生升華體驗，嘗試實踐。

　　四：教學目標的設定

　　根據學生身心發展特點及對課文的理解，設計如下教學目標：

　　1、認識課文中出現的生字，聯系上下文理解出現的生詞。

　　2、理解父親沒有商量余地地要“我”把鱸魚放回湖里的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，

　　3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際遵守規則。

　　本課的教學重點：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啟示。

　　五、教學流程及設想

　　接下來，具體談一談這堂課的教學流程。

　　1．激趣引入，揭示課題

　　詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個啟示是什么呢？

　　（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這里從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啟示的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）

　　２、初讀課文，整體感知；

　　在這個部分，要求學生完成兩個目標，一、復習本課的生字詞。 二、這次釣魚與以前有什么不同。

　　在字詞教學上，采用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然后讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然后再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最后默一默，錯的訂正好，并且在書本上圈出來。第二個要求，對于四年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。這次與上次最大的不同在于釣到的魚又放了，在此時我問學生一句：如果是你，你是愿意放，還是不愿意放呢？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的觀點。

　　然后讓學生表達觀點后從文章中找出自己的理由，此時，學生的積極性被調動了起來，紛紛在書上圈圈畫畫，讓學生根據自己的意愿去分析學習。

　　３、細讀課文，自主學習，合作探究；

　　1、整體----部分----整體

　　在教學過程中，用一個能統領全文的大問題來引導學生學文，即：為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親卻堅持要“我”這么做。我從中受到了什么啟示？[課后題(1)] 為了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文本，深入理解課文內容，從而實現突出教學重點、突破教學難點 這三個小問題是：

　　問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？[課后題（2）]抓住重點詞句感悟對于一個11歲的孩子來講，放棄已經到手的大鱸魚有多難；面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈、難受再到不舍；總結出放魚的理由主要有：魚大，釣的時間長，沒有人看見。

　　（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點，在這里，結合課后的金鑰匙，讓學生轉換角色，讀說，體驗詹姆斯的內心變化）

　　問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那么堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。這兩個問題的預設目的是引導學生重點研讀課文的對話部分。我分兩步逐步豐富這部分內容。一是抓“看”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反復掙扎才有了這一決定；二是設計一個情景，假如你是詹姆斯，你會如何向父親乞求把魚留下來。我設計了這樣幾個問題：爸爸，這魚多大啊，我們不放了吧？爸爸，就這一次還不行嗎？爸爸，難道您不愛我了嗎？讓學生在情境回答中體會父親的堅決。從而明白遵守規則的重要性。

　　（設計思路：剛才已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）

　　問題三：“我”從釣魚中得到什么啟示？引導學生聯系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導學生聯系生活，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對“啟示”的理解，以突破難點。

　　（設計思路：學生已經理解了事情的前因后果，理解了它的內在聯系，再借助文本就能領悟啟示的真正含義，讓學生通過充分討，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）

　　４、總結課文，情感升華

　　在體會了作者放魚的過程之后，再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啟示也就有所感悟了。緊接著引導學生聯系自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。從而讓學生明白，只有嚴格要求自己，自學遵守規則，才能有益于自己的一生。

　　六、板書設計

　　板書設計如下

　　釣魚的啟示

　　放：正確 不放：錯誤

　　得意——急切——委屈、難受——不舍

　　嚴格要求自己 自覺遵守規則

　　設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。