【必備】說(shuō)課稿4篇

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿4篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

說(shuō)課稿 篇1

　　一、說(shuō)教材

　　《垂直與平行》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)四年級(jí)上冊(cè)第四單元第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線(xiàn)、線(xiàn)段、射線(xiàn)的性質(zhì)、學(xué)習(xí)了角及角的度量等知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。在“空間與圖形”的領(lǐng)域中，垂直與平行是學(xué)生以后認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形以及長(zhǎng)方體、正方體等幾何形體的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生空間觀念提供了一個(gè)很好的載體。

　　（一）教學(xué)目標(biāo)

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)心理特征，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　1、使學(xué)生初步理解垂直與平行是同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的兩種特殊的位置關(guān)系

　　初步認(rèn)識(shí)垂線(xiàn)和平行線(xiàn)

　　2、使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)空間中抽象出平行線(xiàn)的過(guò)程,培養(yǎng)空間觀念.

　　3、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的真實(shí)存在,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣,培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí).

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)確定為：感知平面上兩條直線(xiàn)的平行,垂直關(guān)系,認(rèn)識(shí)兩線(xiàn)平行,垂直。

　　教學(xué)重點(diǎn)是：正確理解“相交”“互相平行”“互相垂直”等概念，特別要注意對(duì)看似不相交，而實(shí)際上可以相交現(xiàn)象的理解。教學(xué)難點(diǎn)是：正確理解“在同一平面內(nèi)”“永不相交”等概念的本質(zhì)屬性。

　　為了突出重難點(diǎn)，使學(xué)生能達(dá)到本節(jié)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再?gòu)慕谭ê蛯W(xué)法上談?wù)?/p>

二、說(shuō)教法學(xué)法

　　1、教法

　　針對(duì)本節(jié)課特點(diǎn)，采用“實(shí)踐——觀察——總結(jié)歸納——運(yùn)用”為主線(xiàn)的教學(xué)方法。展示課前的大橋設(shè)計(jì)圖，并讓學(xué)生通過(guò)觀察、討論、歸納、總結(jié)出垂直與平行的定義，最后以課堂聯(lián)系來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)，并通過(guò)展示生活中的垂直與平行來(lái)加深對(duì)定義的理解。

　　2、學(xué)法

　　我們常說(shuō)：“現(xiàn)代的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中“變注重知識(shí)獲得的結(jié)果為知識(shí)獲得的過(guò)程”的教育理念，本課通過(guò)讓學(xué)生觀察、思考、分析、總結(jié)、運(yùn)用等手段培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和判斷能力讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

　　最后我來(lái)具體談一談這一堂課的教學(xué)過(guò)程：

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成新課標(biāo)賦予的教學(xué)任務(wù)，我對(duì)本課的教學(xué)過(guò)程作了如下的設(shè)計(jì)：

　　（一）創(chuàng)設(shè)情境

　　（二）

　　出示情境圖，以聊天的形式，詢(xún)問(wèn)學(xué)生喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并以公平為前提，告訴學(xué)生老師喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目——跑步，再讓學(xué)生指出情境圖中跑道是跑步的最佳場(chǎng)所。接著讓學(xué)生指出2條線(xiàn)段可以確定1條跑道，并讓學(xué)生畫(huà)出1條跑道，展示學(xué)生的成果后詢(xún)問(wèn)學(xué)生是不是可以隨意畫(huà)兩條線(xiàn)段來(lái)表示跑道，讓學(xué)生在四人小組內(nèi)交流自己的想法。學(xué)生討論得出不能隨意畫(huà)2線(xiàn)段得出1條跑道，并讓學(xué)生說(shuō)明理由如：跑道越來(lái)越窄，到最后跑道就消失了

　　到窄的地方，有的人會(huì)跑到別人的跑道，那比賽就不公平了

　　肯定學(xué)生的說(shuō)法后，一邊做手勢(shì)一邊詢(xún)問(wèn)學(xué)生，如果繼續(xù)把這兩條線(xiàn)畫(huà)下去，會(huì)怎么樣？學(xué)生肯定會(huì)連在一起，教師指出兩條直線(xiàn)相交，相連的一點(diǎn)叫做交點(diǎn)。

　　課件出示相交，并要求想繼續(xù)跑下去，那應(yīng)該怎么辦？得出要畫(huà)兩條直直的線(xiàn)，平行的線(xiàn)，并抓住此良好契機(jī)，指出跑道的兩條直線(xiàn)不能相交。

　　數(shù)學(xué)教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因?yàn)檫@樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。本課正是通過(guò)學(xué)生觀察比較、討論交流、教師點(diǎn)撥中，逐步達(dá)成分類(lèi)共識(shí)，使學(xué)生在探究過(guò)程中，感受到“相交”“不相交”這些垂直和平行概念的基本特征，為深化理解概念的本質(zhì)屬性創(chuàng)造了條件。

　　根據(jù)學(xué)生得出的結(jié)果，教師小結(jié)得出兩條直線(xiàn)在同一平面內(nèi)，他們之間的寬窄是一樣的，所以這兩條線(xiàn)無(wú)論怎樣延長(zhǎng)都不相交。像這樣在同一平面內(nèi)不相交的兩條直線(xiàn)叫做平行線(xiàn)，也可以說(shuō)兩條直線(xiàn)互相平行。

　　并根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)：你知道什么是互相平行嗎？

　　學(xué)生試說(shuō)明：兩條直線(xiàn)間的寬窄是一樣的。

　　兩條直線(xiàn)見(jiàn)有一定的空間，有一定距離，但距離都相等

　　為了避勉集中練習(xí)給學(xué)生造成疲勞感，我采用邊講邊練的形式，力求達(dá)到“新”、“活”、“實(shí)”、“用”的目的，使學(xué)生作到有張有弛，從而形成理解，記憶，應(yīng)用，發(fā)展的學(xué)習(xí)水平。

　　根據(jù)學(xué)生的理解，出示兩組直線(xiàn)，一組平行，一組不平行（但還未相交），讓學(xué)生判斷哪組直線(xiàn)是相互平行的，并說(shuō)明理由。

　　用課件演示出一組直線(xiàn)相交，驗(yàn)證了學(xué)生的結(jié)論的同時(shí)，追問(wèn)兩條直線(xiàn)相交，你看到了什么？學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)回答得出交點(diǎn)、有兩個(gè)銳角、兩個(gè)鈍角

　　教師繼續(xù)追問(wèn)得出兩條直線(xiàn)相交還能得出什么角？學(xué)生猜想直角，教師用課件演示。并指出兩條直線(xiàn)相交成直角時(shí)，這兩條直線(xiàn)就叫做互相垂直。其中一條直線(xiàn)叫做另一條直線(xiàn)的垂線(xiàn)。并在課件中出示直角記號(hào)。說(shuō)明這個(gè)符號(hào)表示兩條直線(xiàn)相互垂直。這兩條直線(xiàn)的交點(diǎn)叫做垂足。

　　接著出示變式練習(xí)，兩條直線(xiàn)相交形成兩個(gè)直角，這兩條直線(xiàn)是否互相垂直，學(xué)生通過(guò)小組間的辯論，概念上的強(qiáng)化理解，由教師引導(dǎo)得出這兩條直線(xiàn)是互相垂直的。

　　設(shè)計(jì)變式練習(xí)，可引起學(xué)生思維的碰撞，加深對(duì)概念的理解，避免留下理解概念的死角，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，真正把課堂還給學(xué)生。問(wèn)題在孩子們中間生長(zhǎng)，又由他們唇槍舌劍來(lái)化截，思維的碰撞，面對(duì)面的辯論，也更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

　　（三）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知

　　新課程理念告訴我們，要關(guān)注不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。為此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，體現(xiàn)練習(xí)的趣味性，我把不同層次的練習(xí)，設(shè)計(jì)成幾個(gè)集知識(shí)性、趣味性于一體的獨(dú)立版塊，讓學(xué)生自動(dòng)選擇練習(xí)，使各類(lèi)學(xué)生的能力都得到不同的發(fā)展。

　　1、火眼菁菁

　　找一找我們身邊的平行和垂直現(xiàn)象，學(xué)生舉例，并根據(jù)學(xué)生舉例詢(xún)問(wèn)黑板的長(zhǎng)和門(mén)的高是否平行，學(xué)生交流得出不是，并說(shuō)明理由不是在同意平面內(nèi)。再讓學(xué)生舉例如一條線(xiàn)在黑板上，一條線(xiàn)在電腦上，他們不在同一平面內(nèi)。并補(bǔ)充課題，今天我們一起研究同一平面內(nèi)兩條直線(xiàn)的關(guān)系（垂直和平行）

　　2、欣賞生活中的平行和垂直

　　2、利用垂直和平行的知識(shí)，設(shè)計(jì)一副作品。

　　把平面幾何中抽象的平行和垂直與現(xiàn)實(shí)生活中的五彩繽紛的實(shí)力連在一起，凸現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)。

　　總之，本課從“以人為本，關(guān)注發(fā)展”的理念出發(fā)，在整堂課上注重發(fā)揮學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，力求讓全體學(xué)生主動(dòng)參與到探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。我相信，這樣的設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探索精神和實(shí)際能力。有利于學(xué)生終身可持續(xù)的健康發(fā)展。