精選說課稿模板匯總7篇

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編為大家整理的說課稿7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

說課稿 篇1

尊敬的各位評委老師：

　　大家好！

　　我是小學語文組x號考生。今天我說課的題目是《草原》。下面我將從說教材，說教法學法，說教學過程，說板書設計四大板塊來進行我的說課。

　　首先，說教材。我將從教材簡析、教學目標、教學重點、教學難點四個方面來說教材。

　　《草原》是人教版五年級下冊第一組的一篇精讀課文。作者是老舍先生，這是一篇敘事散文，記敘了作者第一次訪問內蒙古陳巴爾虎旗的經歷，描繪了草原的自然美景和主人的熱情好客，表現了蒙漢情深。作為本組課文的首篇，對本組課文的教學具有示范引領作用。

　　語文課程標準指出：語文課程的任務是全面提高學生的語文素養。再根據第三學段的目標要求，我將從三個維度確立教學目標：

　　1、知識與能力目標：能正確讀寫本課生字詞，有感情地朗讀課文；

　　2、過程與方法目標：通過品析優美語句，體會課文在表達上的特點，學習作者抒發情感的方法；

　　3、情感態度價值觀目標：感受草原的美好風光及風土人情，體會蒙漢情深的深厚情誼，激發學生了解西部的興趣。

　　根據課文特點及學生認知水平，我確定教學重點是感受大草原的美好風光和風土人情。難點是：體會含義深刻的句子，激發學生熱愛西部的情感。

　　教學有法，但無定法，貴在得法。選擇教法學法必須遵循課標、教材特點及學生的認知水平，因材施教。我所教的五年級學生已具備一定的抽象思維能力和自學能力。

　　為此，我將采用引導點撥法、多媒體輔助教學等教法展開我的教學。在學法的選擇上我將引導學生采用朗讀感悟法、合作探究法等學法學習。

　　各位評委老師：接來下我將重點說說我的教學過程為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我將從五個環節展開教學：

　　（一）激趣導入，揭示課題

　　興趣是最好的老師。開課伊始，我將通過多媒體課件播放歌曲《美麗的草原我的家》，以引起學生的注意：我的導入語是這樣設計的：同學們，聽了這首歌后，你想到了什么呢？是不是有種置身大草原的感覺呢？今天，就讓我們跟隨作者老舍先生一起到大草原看看！——草原

　　（二）初讀課文，整體感知

　　課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為。為此，我將按排同學們選擇自己喜歡的方式閱讀課文，邊讀邊思考：文章是按怎樣的順序來寫的？同時在讀的過程中對自己喜歡的句子或有疑問的句子勾畫出來，并做好批注。待學生閱讀完畢，再將學生分成若干小組交流討論匯報，教師隨機點名學生回答，適時點撥進入下一環節教學：

　　（三）研讀品析，體會情感

　　課程標準指出：閱讀教學應著重培養學生的理解、感受、欣賞、評價的能力。為此，我將安排同學們再讀課文并思考：作者是從哪些方面描寫草原之美的？閱讀完畢，點名學生回答，現有學生自評反饋，教師再做總結。隨后，教師通過多媒體出示文章重點句子，讓學生朗讀感悟，如：蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。學生朗讀感悟后，同桌間交流體會和感受，教師適時加以引導點撥。這樣設計的目的是基于課程標準指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式的體現。

　　（四）總結全文，深化鞏固

　　經過前幾個環節，對課文的分析學習，教學進入了總結階段。在這一環節，我將通過多媒體播放大草原錄像。播放過程中要求學生觀看，看后結合課文內容談談感受。這一設計能從視覺上加深學生對課文的理解。

　　（五）布置作業，課外延伸

　　一堂課的結束，并不意味著學習活動的完結，而是應當以此為新的起點，激發學生再次學習的熱情，為此，我將本課的作業設計為：

　　1、抄寫文中自己喜歡的優美詞句。

　　2、背誦課文第1、2自然段。

　　各位評委老師，以上就是我的教學過程安排，下面我將說一說我的板書設計：

板書設計

　　好的板書是教學的導航圖，根據作者寫作思路。我將在黑板板書：

　　自然風光

　　草原 蒙漢情深

　　風土人情

　　這樣設計的板書形象直觀，簡明扼要，有利于學生理清文章思路，對學習具有促進作用。

說課稿 篇2

　　第一板塊教學資源分析：

　　1、教材分析

　　加法交換律和加法結合律是國標版蘇教版小學四年級上冊第八單元中的第一課時,它是運算中進行簡便計算的兩種必要的理論依據，他們是學生正確、合理、靈活地進行計算的思維素質，掌握的好壞將直接影響學生今后的簡便計算和計算速度。

　　在前三年的學習中學生對加法的交換律已有了一些感性的認識。在前面的教學中，教材對加法結合律也做了一些孕伏。這些都是學生學習加法交換律和結合律的基礎。教材安排這兩個運算律教學時，采用了不完全的歸納推理。兩個運算律都是從學生熟悉的實際問題解答引入，讓學生通過觀察、比較、分析，找到實際問題不同解法之間的共同特點，初步感受運算規律。然后讓學生根據對運算律的初步感知舉出更多的例子，進一步分析、比較，發現規律，并先后用符號和字母表示出發現的規律，抽象概括出運算律。

　　第二板塊教學目標分析：

　　教學目標是課堂教學的出發點，也是教學的歸宿。根據我對教材和學生的分析，結合新課程理念要求我將從三方面制定教學目標：

　　（1）知識目標：利用學生熟悉的情境引入教學內容，使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能用字母來表示交換律和結合律。

　　（2）能力目標：通過學生的自主觀察、比較、分析、歸納，合作交流等學習活動，使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，進行比較和分析，發現并概括出運算律。

　　（3）情感目標：通過學生積極參與規律的探索，發現和歸納，使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考問題的意識和習慣。

　　教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。

　　教學難點：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，發現并概括出運算定律。

　　第三板塊教學過程分析：

　　教學過程

　　課前談話：

　　同學們都喜歡參加體育活動吧，來說說都喜歡哪些體育項目?

　　一、觀察主題圖，提出問題

　　同學們，氣候漸漸轉涼了，學校又要組織大家進行冬鍛比賽了，冬鍛比賽中有些什么項目呢?看，同學們正在緊張訓練呢!

　　電腦出示情境圖，提問：從這張圖片中，你獲得了哪些數學信息?

　　你能根據這些信息，提出幾個用加法計算的問題嗎?根據學生的回答，相機以課件出示：參加跳繩的一共有多少人?參加活動的女生一共有多少人?參加活動的一共有多少人?

　　設計意圖：緊扣教材中的主題圖展開教學，讓學生在觀察的基礎上指出圖中所含的數學信息，并從中提出一些用加法計算的問題，有利于培養和提高學生用數學眼光看待事物的能力，同時也為后續的探究學習提供了基本素材。

　　二、教學加法交換律

　　1．列式計算。

　　指名學生口頭列式，教師板書：28+17 17+28

　　2．觀察兩個算式：這兩個算式都是來求出參加跳繩的人數，猜猜看結果可能會怎樣?(相等)

　　3．學生計算，媒體演示，用等號連接。

　　4.觀察比較這個等式，你有什么發現?

　　學生交流后板書：交換兩個加數的位置，結果不變。

　　5．老師也從這個等式發現了一個規律出示：交換28和17的位置，和不變。

　　6．比較老師和你們的兩個發現，哪一個發現肯定是正確的?為什么?

　　7．交流得出：老師的發現是通過計算證明了的，而你們的發現到底正確不正確還不知道，暫且就把這個發現看做是我們的猜想?(板書：猜想?)

　　既然是猜想就需要我們去驗證(板書)，同學們想想看，我們可以怎樣來驗證呢?

　　8．學生交流后得出：可以再舉一些例子。

　　9．讓學生再舉例說一說，追問：現在我們有了幾個這樣的等式，能不能證明我們的猜想就正確了呢?(學生說還不能)

　　10．追問：到底要舉多少個例子才能證明我們的猜想呢?(足夠多)

　　11．達成共識：每個人舉3個例子，整個班級就有一百多個例子，這樣就比較多了。

　　12．學生自主舉例，并且交流。

　　在交流的過程中，強調一定要把兩邊的結果計算了以后才能寫上等號。

　　13．從同學們舉的這些例子來看，都能夠證明交換兩個加數的位置，結果不變這個猜想。有沒有找到交換兩個加數的位置，結果發生變化的例子?

　　14．用語言文字敘說比較麻煩，大家能不能用自己喜歡的符號、圖形、字母等把發現的規律表示出來呢?在自備本上試著寫一寫。

　　教師巡視，讓部分學生上臺展示創意，并讓學生解釋說明。

　　展示后教師小結：看來，用符號、字母等表示就是簡單!在數學上，我們統一用字母a、b來表示兩個加數，可以寫作a+b=b+a。

　　設計意圖：教師順應學生的學情，當學生感覺到用言語表述規律顯得麻煩、不便時，教師及時讓學生采用 自己喜歡的形式把規律表示出來，很適合學生的胃口，能夠提高學生的學習興致，也有利于培養學生的創新思維。

　　15．小結、揭題：剛才我們在解決實際問題時，通過列式計算，發現了規律，又自由列舉了很多例子來驗證了規律，最后探索出了一條重要規律。其實在一些四則運算中包含了一些規律性的東西，我們把這些規律叫做運算律(板書課題運算律)。我們剛才發現的加法中的這條規律叫做加法交換律(板書：加法交換律)，在數學上通常用字母a+b=b+a表示。

　　三、學習加法結合律

　　1．過渡：剛才通過解決第一個問題，我們研究出了加法交換律，現在我們再來研究這一個問題，看看會不會有新的發現?

　　2．列式計算，得出等式。

　　(1)指名回答，板書：28+17+23

　　第一步先求什么?(參加跳繩的人數)

　　為了看得更清楚，我們可給28+17添上括號，也就表示先算前兩個數的和，再和第三個數相加，我們一起算一算結果是多少?(68人)

　　(2)還是這個式子28+17+23(板書)，如果要先算參加活動的女生人數應該怎么辦?

　　教師根據學生回答添上括號：28+(17+23)。

　　添上括號后表示先算后兩個數的和，再跟第一個數相加，結果又是多少呢?我們一起算算結果又是多少?。(68人)

　　(3)比較答案，用等號連接兩個算式。

　　3．請同學們觀察比較這個等式，你有什么發現?

　　4．讓學生用自己的語言交流。

　　5．小結：從剛才同學的交流中發現，要用語言來表述這個發現，好像有一定的困難，那能不能用我們剛才學到的方法，用含有字母的式子來表示你的發現呢?

　　6．交流得出：(a+b)+c=a+(b+c)

　　7．這也是我們的發現，同學們想想看，怎樣來證明我們的猜想呢?

　　8．讓學生舉例交流。

　　9、比較發現，舉出的例子都能夠證明我們的這個發現是正確的。

　　設計意圖：根據新教材的教學目標，要淡化規律的表述，讓學生體會字母表示規律的好處。教師選擇恰當的時機，在學生感到用語言表述比較困難的時候，不失時機地讓學生直接用宇母表示加法結合律，能讓學生真切感受到用字母表示運算律的優越性。

　　10．教師揭示：這就是我們今天所學的第二個運算律加法結合律(板書：加法結合律)。如果用字母表示就是學生齊讀字母公式。

　　三、鞏固練習

　　1．下面各題中分別運用了什么運算律?以手勢進行判斷，用手掌代表加法交換律，拳頭代表加法結合律。

　　82+0=0+82

　　47+(30+8)=(47+30)+8

　　(84+68)+32=84+(68+32)

　　75+(48+25)=(75+25)+48

　　(注意引導學生發現第4小題是運用了加法交換律和加法結合律)

　　2．填空練習。

　　(45+36)+64=45+(□十□)

　　560+(140+70)=(560+□)+ □

　　18+(24+□)=(18+□)+32

　　(18+□)+b=18+(a+□)

　　小結：看來運算律真有用，可以使計算變得很方便，大家把加起來是100的兩個數放到一起先加，這可真是個好辦法。

　　3．老師這里有兩行樹葉，上面都有數字，哪兩片樹葉上的數的和是100，請把他們連起來。

　　想一想：什么樣的兩個數加起來會是100?

　　設計意圖：練習設計時，靈活運用教材上的練習題。第一個練習讓學生用手勢答題，能更好地讓學生理解第四小題中的等式同時綜合運用了兩種運算律這一教學難點，加深學生體驗。第二個練習讓學生進行計算，通過比較計算速度的快慢，讓學生感受到運用加法運算律的優越性，并結合第三個練習題滲透了簡算方法的指導，為后續的加法簡便運算學習打下堅實的基礎。

　　四、課堂總結

　　通過本節課的學習，你有什么收獲?我們是通過什么方法找到這些規律的?教師：是啊，運用這些方式能夠找到一些運算中的秘密，這些方法在數學中的用處非常大。

　　設計意圖：全課總結，讓學生梳理本堂課所學知識和技能，并回顧學習方法，旨在通過反思來促進學生對新知的整體建構，同時也讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心。

　　為使上述過程能夠流暢進行，我將準備掛圖，從上述我所設計的教學看，我所采用的教法主要有講授法、討論法。學法主要有合作交流學習法。這樣既能突出學生的主體性，培養學生的能力又能充分發揮教師的教學的主導作用。