《兩只鳥蛋》說課稿11篇

　　作為一位兢兢業業的人民教師，往往需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，我們應該怎么寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《兩只鳥蛋》說課稿，希望對大家有所幫助。

《兩只鳥蛋》說課稿1

　　一、教材簡析

　　《兩只鳥蛋》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文一年級下冊第三單元的第一篇課文，本單元是圍繞“保護大自然”這一專題進行編排的。《兩只鳥蛋》是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下鳥蛋到送還鳥蛋的過程。在這首小詩里，我們能看到孩子在媽媽的啟發下，幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛。

二、教學目標

教學目標：

　　知識目標：認讀“蛋、取”等12個生字，學寫“連、唱”兩個字。正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　能力目標：引導學生從“媽媽”的語言，“我”的神情動作中體會人物的情感變化。

　　情感目標：懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。

　　教學的重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

教學難點：通過對“焦急、捧、仿佛”和“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”等重點詞句的理解，培養學生愛鳥的意識和情感。

三、學情分析

　　一年級的孩子活潑好動、好奇心強，雖已經具備了一定的理解、比較、想象的能力，但仍還處于形象思維為主的階段。只有在興趣濃厚的狀態下，他們才會有積極地學習熱情和強烈的表現期待。由于當前的認知水平，其經驗世界和想象世界的相對狹小，對于詩歌中重點詞句的理解能力還遠遠不夠，自然也就成為本節課教學的一大難點。

四、說教法：

　　德國教育家第斯多惠說過：教育的藝術是激勵、喚醒和鼓舞。《語文課程標準》指出：在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象能力和創造能力。本課，我結合多媒體課件，采用情境教學法、語言描述法、質疑引探法、以讀代講法。在整個教學活動中，合理的引進適當的激勵和評價機制，最大限度的激發學生的學習熱情和潛能。

五、說學法:

　　古人說:書讀百遍,其義自見。重視學法指導,是改革課堂教學,提高學生自學能力的需要,更是讓學生終身受益的需要。在本節課的教學中，我擬將引導學生采用趣味識字法、情感朗讀法、自主探究法進行學習，不刻意追求知識的傳授，而重在學生感悟。

六、說教學流程：

　　《語文課程標準》指出：教學是學生、教師、文本之間的對話過程；閱讀教學要尊重學生獨特的感受、體驗和理解。因此，我以學生為中心，以學生自主活動為基礎，重誦讀，重感悟，重探究，重創新。整個教學，我準備從以下六個大的環節進行：

　　（一）激趣導入，揭示課題。

　　對于一年級的孩子，快樂的音樂和直觀的圖片能很好的刺激他們的聽覺和視覺感觀。所以上課伊始，我采用關于小鳥的兒歌律動和圖片展示的方式給孩子們提供了一場視覺和聽覺的雙重盛宴，把他們帶進鳥類的天堂，讓他們由衷地贊美這些鳥兒，萌生對鳥兒的喜愛，激起學生積極參與學習的期待。然后，質疑引題：同學們，你們知道鳥媽媽是怎樣把這些美麗的小鳥帶到世界上來的嗎？引導學生說出鳥兒是由鳥蛋慢慢孵化出來的，從而自然而然的引出課題——《兩只鳥蛋》（適時結合學生已有的生活經驗教學生字“蛋”）。

　　（二）初識文本，整體感知。

　　由于課前我們未能與孩子們見面，也不能知曉他們對課文的熟悉程度，所以先由教師范讀課文，帶領學生初次走進文本，整體感知全文。

　　1、教師范讀課文，學生邊聽邊完成：（1）標出課文一共有幾小節；（2）思考：這兩只鳥蛋怎么了呀？

　　2、學生匯報交流。

　　（三）多種途徑，趣味識字。

　　識字是低年級的一個教學重點，枯燥乏味的識字教學往往也是孩子們最不喜歡的。根據現階段孩子的學習特點，在識字教學時，我采用帶拼音識字、去掉拼音識字、歸類識字、認讀詞語四個層次按照由易到難的順序層層推進，運用多種途徑進行趣味識字。經過這樣反復的訓練之后，學生不僅能夠熟練的認讀這些生字，而且對識字方法的掌握也更加熟練，識字能力也在逐漸增強。

　　（四）精讀課文，體會情感。

　　有了識字的基礎，學生再讀文本就會順暢得多。教學時我以讀代講、讀中感悟，通過多種形式的讀，指導學生把課文讀正確、讀通順，引起學生的朗讀興趣。并尊重學生的情感體驗和獨特感受，鼓勵學生讀后發表自己的看法，把課文讀得有滋有味。我設計了這樣的過渡語：淘氣的詞語寶寶和大家捉迷藏，藏到了課文里，你們還能認出這些它們嗎？讓我們一起來讀讀課文吧。

　　1、師：通過讀課文，你們知道鳥蛋是什么樣子的嗎？（小小的、涼涼的）你是從哪里看出來的呀？（適時指名學生朗讀課文第一自然段）（“鳥蛋什么樣的”這個問題并不難解決，為使學生有感情地朗讀這一小節，引導他們把自己當文中的“我”去感受那小小的、涼涼、好玩的鳥蛋，使他們能自然地流露出對鳥蛋的喜愛之情。）

　　2、在語文課上，我們都希望學生學習知識、積累知識的過程是不留痕跡、潤物無聲的，所以在學生學習第一小節時，我給出了一幅美麗的圖畫，上面有紅紅的蘋果、紫紫的葡萄、黃黃的梨子等，讓學生練習說話，達到積累詞語、運用詞語的目的。為拓展學生的思維，我還引導學生按這樣的形式說說我們身邊的事物，如“頭發黑黑的”“尺子長長的”……鼓勵學生大膽地說，從而達到開發語文課堂資源，積累詞語的目的。

　　3、如果鳥蛋拿在你的手心，你的心里會怎么想？（“真好玩”）。誰能把這種感覺讀出來，進而指導朗讀。

　　4、在學生讀好第一小節的基礎上，教師可以這樣過渡：“那么好玩的鳥蛋，“我”真是喜歡的不得了，可是媽媽看見了卻說……？引導學生說出媽媽的話：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”這個時候，便適時向學生質疑：焦急不安是什么意思呀？并引導學生結合生活實際想象媽媽找不到孩子時的那種心理，深刻地理解的“焦急不安”。

　　4、鳥媽媽為什么會因為兩個鳥蛋，而焦急不安呢？你們知道鳥蛋是怎樣在鳥媽媽的呵護下變成小鳥的呢？適時播放課件，配以簡單的旁白，讓學生感受生命的曼妙，理解

　　“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”，引導學生展開想象“如果你是鳥媽媽，你的寶寶不見了，你會怎樣？”指導學生體會鳥媽媽的焦急不安，并指導朗讀。

　　5、讓學生換位思考“如果你是那個小男孩，現在你打算怎么做？”引出下文，課件出示。并讓學生通過自讀之后進行表演，來體會第三小節的重點詞：“小心地捧著”、“連忙”、“輕輕地”，并說說你為什么這樣做？一個問題貫穿整個小節，引出每一個重點詞，讓學生真真正正的換位思考，理解文本。同時通過朗讀、表演，體會男孩是如何送還鳥蛋的。

　　6、課文最后一小節，是最難理解的一節。“我仿佛聽見了鳥兒的歡唱”為什么是“仿佛”而不是“真的聽到了鳥兒的歡唱？”我首先與學生交流什么是“仿佛”。學生會說“仿佛就是好像。”于是我預設幾個句子：我仿佛聽見臺下有同學在唱歌。換句話說“我好像聽見有同學在唱歌。”老師并沒有真的聽見，只是在猜測，好像是，卻不一定是。先幫助學生理解何為“仿佛”。現在的小男孩，他的手中捧的是什么？他送還的是什么？學生會說“是鳥蛋”。鳥蛋現在是小鳥嗎？所以它現在會“歡唱”嗎？但兩只鳥蛋以后會變成兩只小鳥，等它變成了小鳥，我們也就會聽到它的歡唱了。這樣突破了第一個難點。“把目光投向了高遠的藍天”時，小男孩看到的是什么？請你閉上眼睛聽老師來讀。在我范讀時，我會同時將課件中插入許多飛翔的小鳥，并伴有鳥兒的鳴叫聲，以給學生創設情境。孩子們你們聽到了什么？睜開眼睛你們看到了什么？只要我們都去保護鳥類，我們將會在這片藍天上看到更多更美的鳥兒。通過情境創設，理解解決第二個難點。

　　7、讀后提問：你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？（知錯就改，愛護小動物）讓學生再次與文本對話，感受男孩對小鳥的關愛。

　　（五）拓展延伸，挖掘主題

　　1、師：小朋友們，現在，因為種種原因有很多可愛的鳥兒都已經瀕臨滅絕了，適時配圖簡作情感鋪墊，激起學生的婉惜，讓學生感覺到保護鳥類的任務刻不容緩。如果我們的生活中沒有了鳥兒，將會怎樣呢？繼而激發學生愛護鳥類、保護大自然的意識。

　　2、提出保護大自然的重要，與學生發起倡議，保護鳥類，保護植物，保護我們賴以生存的地球。齊讀課文，向鳥兒表達我們的決心。（配樂朗讀）

　　3、師小結：從今天開始，就讓我們用自己的實際行動去保護我們身邊的每一只小鳥，去保護我們賴以生存的大自然吧。現在就讓我們懷著對那些已經離開的鳥兒的懷念，試著背一下本課好嗎？引導學生積累語言，在讀、背的過程中豐富自己的語言，提高語言表達能力和語文素養

六、指導寫字，總結升華。

　　1、師：同學們，你們真棒，不僅理解了這首小詩，而且還讀得這么棒，老師相信接下來的寫字也一定難不倒你們嗎？

　　2、學習生字“連、唱”

　　（1）學生觀察生字在田字格中的位置，并說說用什么方法識記生字。

　　（2）師范寫，生書空。

　　3、總結全文

　　同學們，通過今天的學習，我們認識了一位愛惜小鳥、珍惜生命的小男孩，譚老師希望我們每個同學都能像小男孩一樣和動物們交上朋友吧！

七、板書設計：

　　9、兩只鳥蛋

　　“我”

　　取——————送

　　鳥媽媽

　　焦急不安————歡唱

　　整個教學中，我始終以“發展與創新”為指導思想，以《語文課程標準》為依據，充分體現“以人為本”的教育理念。但愿在我的引領下，孩子們能夠收獲知識與快樂！