語文《海燕》說課稿

　　在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行說課稿編寫工作，借助說課稿可以讓教學工作更科學化。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的語文《海燕》說課稿，希望對大家有所幫助。

　　語文《海燕》說課稿1

　　一、教材分析

　　1、地位作用：

　　《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發初中生興趣，迅速深入文章內容。

　　2、設計意圖：

　　本文的設計，遵循以下幾個思想原則：

　　1、力求突出“老師為主導，初中生為主體”的特征，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給初中生。

　　2、通過精心設計思維訓練和語言訓練，以便初中生對課文內容有整體的感受和把握。

　　3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導初中生進入情境，主動感知，探索求真，展現自我。

二、教學目標的確定

　　《九年義務教育新課程標準》指出，語文教學應培養初中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力，因此我將教學目標界定為以下三條：

　　1、引導初中生把握散文詩的優美意境，培養初中生閱讀鑒賞詩歌的能力。

　　2、品味文章用詞的準確性，積極發展初中生的形象思維。

　　3、領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

　　第1、2條作為能力訓練目標，第3條作為德育訓練目標。

三、教學重難點的確定

　　根據設計意圖和教學目標，我將本節課的教學重難點確定為：

　　1、理清本文的主要形象及其精神內涵，品味文章用詞的準確性。

　　2、理清本文的象征意義。

　　3、結合實際，運用發散思維，使初中生把握“海燕”精神的現實意義。

四、教學方法的確定

　　根據設定的教學目標，這節課我采用的教學方法有：

　　1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內容結合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。

　　2、提問法。對于形象思維，通過精心設計問題，逐步引導初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內涵。

　　3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學的效果，我采用仿說練習的方式，檢測初中生的學習效果。

五、教學過程

　　本節課的教學內容主要由四大塊組成：

　　第一快：導入新課。運用詩歌和散文的有關知識，出示海燕的有關圖片，進入《海燕》散文詩的學習氛圍。

　　第二塊：誦讀。

　　1、老師范讀。讓初中生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

　　2、初中生自由朗讀，進一步把握文意。

　　第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。

　　第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學習“海燕”精神的內涵，以說話的形式來表現。

　　語文《海燕》說課稿2

各位評委、老師：

　　大家下午好！我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學法、說教學過程四個部分向各位評委、老師說課。

一、說教材

　　（一）教材作用：

　　高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學生進行審美教育、培養朗讀能力、寫作技巧的好教材。

　　（二）教學目標：

　　根據《語文課程標準》提出的三個維度，結合本單元的教學要求以及本文特點，我把本文教學目標確定為：

　　1、知識目標：聯系時代背景、作者生平，學習象征手法及對比、襯托等修辭手法的運用及其作用；

　　2、能力目標：熟讀成誦，在誦讀過程中反復品味語言所蘊含的情感；

　　3、情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

　　（三）教學重難點：

　　根據八年級學生的認知程度和思維能力的發展，結合本文的教學目標，我將 本課文的教學重難點確定為：

　　1、重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；

　　2、難點：象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

　　（四）學情分析

　　本人所任教班級的學生經過一段時間的學習和訓練后，已具有初步的整體感知課文和聯系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學習時則容易出現“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難”的現象。好在我班大部分學生已養成根據教師的引導進行深入思考的習慣。因此在教學時要考慮讓學生多讀多思，重視引導學生聯系時代背景和社會現實多運用探究的方法去理解本文的內涵。

二、說教法

　　《新課程標準》指出：“教師只是學生學習活動的組織者和引導者。”因此，我在設計本課教學時力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地接觸文本，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。

       具體方法如下： 

       導入課文——情景法。

　　初步感知——誦讀法。

　　分析形象，品析語言——點撥法。

　　把握主題，學習寫法——討論法。

三、說學法

　　《新課程標準》提出：“要倡導自主、合作、探究的學習方式”，教師要重視引導學生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上。具體的學法如下：

　　1、情境體驗法：激起學生學習本文的興趣。

　　2、讀書入境法：訓練學生朗讀感知的能力。

　　3、合作探究法：培養學生合作探究的能力。

　　4、發散聯想法：發展學生的發散思維能力。

四、說教學過程

　　我打算用一個課時完成本課文教學，主要有下面四個教學環節：

第一環節：情境導入。

　　在這樣一個天昏地暗、電閃雷鳴的天氣里，你們喜歡呆在哪里呢？

　　設計說明：讓學生由視覺感官導入新課學習，以激發他們的審美情趣和閱讀興趣。

第二環節：展示學習目標。

第三環節：走進作者。

第四環節：生字詞正音。

第五環節：美文美讀。

　　1、聽錄音，帶領學生進入情境。

　　2、師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

　　指明學生誦讀。請學生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

第六環節：揣摩品味。

　　《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學重點難 點，我結合教學目標，設計了以下兩步：

　　第一步：感受形象，體味情感。

　　這是一只 海燕。

　　第二步：合作探究。

　　采用合作討論法完成下面的思考題。在學生初步討論的基礎上再明確答案。

　　1、作者在文中是怎樣來表現這只勇敢的海燕的?

　　把海燕的活動放置海面上暴風雨來臨的典型環境中，以此來烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰斗情緒愈來愈高漲。當暴風雨在醞釀之中時，海燕早已按捺不住對暴風雨的渴望和歡樂，熱切地迎接新生；當暴風雨逼近，海燕在風吼雷鳴中飛舞著，歡笑著，號叫著；當暴風雨即將爆發時，海燕預示著暴風雨即將來臨，鼓舞人們積極行動起來。海燕是矯健勇猛、心情歡快、斗志昂揚、無所畏懼形象。

　　暴風雨來臨三幅圖景：來臨、逼近、到來

　　2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？反復描寫大海又是為了什么？

　　3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系時代背景，想想它們各象征了什么？作用是什么？

第七環節：拓展實踐。

　　《語文課程標準》指出：在語文教學中，應著重培養學生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應該包括課內知識向課外知識的延伸，還應該包括知識向能力的轉化。為了達到這個目的，我設計了小練筆：

　　你從海燕身上學到了什么？你打算如何做新時期的海燕呢？請寫一篇50字的小短文。

　　設計說明：為了延伸拓展課堂教學的內容，在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海燕”精神的現實意義，培養積極樂觀的人生態度。同時培養學生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。

　　我的說課到此結束，謝謝指導。