五年級語文《田忌賽馬》說課稿（通用3篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，常常需要準備說課稿，認真擬定說課稿，那么應當如何寫說課稿呢？以下是小編為大家收集的五年級語文《田忌賽馬》說課稿（通用3篇），希望能夠幫助到大家。

　　五年級語文《田忌賽馬》說課稿1

　　課文《田忌賽馬》一文寫的是古代齊國大將田忌和齊威王賽馬轉敗為勝的故事。田忌與齊威王的第一次比賽，由于齊威王的每一個級別的馬都比田忌的強。所以三場比賽下來，田忌都輸了。第二次比賽，孫臏為田忌出主意。鼓勵田忌同齊威王再次賽馬，還是原來的馬，只調換了一下出場順序就轉敗為勝。從而啟發孩子們做事要仔細觀察多動腦筋，分析情況，合理使用力量。

基于對文本的理解和對教參的思考，我對第二課時目標重新進行了預設，即：

　　1、聯系課文理解“胸有成竹”、“轉敗為勝”的意思，并能用這兩個詞語各寫一句話。

　　2、讀好人物對話，能有感情的分角色朗讀課文。

　　3、深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因，懂得做事要動腦筋，分析主客觀情況，合理使用力量。

　　同時，把讀好人物對話，能有感情地分角色朗讀課文作為了教學重點；把深入閱讀課文，了解田忌賽馬轉敗為勝的原因作為教學難點。

　　整堂課的設計在采用“自主閱讀、合作交流、讀寫結合”等教學方法，分四個板塊來達成預設目標。

第一板塊：質疑導學，自主閱讀。

　　通過第一課時——看課題推想課文內容的閱讀方法，把上節課學生提出的“田忌和誰賽馬？賽了幾次馬？比賽結果怎樣？”一系列問題作為學生自主的閱讀的問題鏈，鼓勵學生在文中劃找答案，嘗試自主閱讀，教師在此過程中，指導適當學生讀書方法。隨后，采用指名同學全班匯報，用體育比賽記分的形式來說一說兩次賽馬的結果，并請其余的學生補充和評價。這樣的學習匯報形式有助于學生對文本理解和語言重組等能力的培養，從而形成文本對話、師生、生生交流的對話課堂。

第二板塊：深入研讀，分析原因。

　　教師通過學生的講解以體育記分的形式板書，不僅一目了然，還為深入研讀埋下了伏筆。以問促學——“這兩次比賽的結果，可以用文中哪個詞來概括？”質疑板書，以箭頭敗→勝串起了文章的主脈絡，“轉敗為勝”一詞擦燃了深入研讀課文的火石。抓住“轉敗為勝”這一重點詞，緊扣重點句“還是原來的馬，只調換了一下出場順序就可以轉敗為勝”。讓學生來質疑“為什么同樣的賽馬，會產生不同的結果？”鼓勵學生四人小組合作學習，并用課前準備好的可擺放的紙馬，動手擺演的方式來幫助理解，并要求小組成員相互配合，分工協作，四人小組中兩位同學進行紙馬的模擬賽馬擺演，另兩位同學，一位是解說員，另一位是記分員。這樣的學習形式，不僅培養了學生合作交流，口語表達和動作示范，概括記分等多種能力，還寓教于樂，不僅讓孩子們駕馭在文本的故事之上，還輕輕松松地突破了教學的難點，同時培養了學生的綜合語文素養。

第三板塊：文本對話，分角色朗讀。

　　之所以將教參中分角色朗讀移到第二課時進行，設計的目的有三：1、因為第二課時教學中涉及的第二段原本集中了故事的人物對話。2、這一對話中體現了一個關鍵詞“胸有成竹”，緊扣這個重點詞來深入了解故事中的關鍵人物——孫臏。3、因為對話的朗讀無疑帶著人物的情感，所以將讀好文本對話，分角色朗讀作為第二課時的教學重點。緊抓重點詞“胸有成竹”進行說話訓練，通過細品對話，把握故事人物，讓學生自主挑選角色，進行朗讀表演。在讀中感悟，在讀中體驗，讓文本中的精彩對話和人物的特點深深地駐留在孩子們的心田里。

第四板塊：評價人物，續寫對話。

　　“還是原來的馬，只調換了一下出場順序”就轉敗為勝這個妙計是誰想出來的？（孫臏）說說孫臏是怎樣想出這樣的妙計？水到渠成般地閱讀點撥，再次激起了學生對文本的解讀和對故事人物的思考，從而達成閱讀生長點——評價人物。

　　續寫對話，由文本而來，又高于文本。以文中對話學習為范例，讓學生展開合理的想象來續寫故事。以一假設命題：“如果賽馬結束后，齊威王遇見孫臏，寫一寫他們之間會有怎樣的對話”。以此為讀寫結合點，不僅對于文本中的重難點有了新的突破和提升，而且達到了學習文本，使用文本和超越文本的目的。

　　整堂課的教學設計，提出的問題以螺旋式遞進并層層深入，由第一板塊中的自主閱讀，整體把握文本到第二板塊的深入研讀，分析轉敗為勝的原因，再到第三板塊的文本對話，自由選擇角色朗讀以至第四板塊的評價人物，合理想象，續寫對話，都體現著由問促讀，由讀促思，由思而讀，由思而寫的語文教學觀。在設計中努力體現自主、合作、探究的學習方式，充分利用教材，活用教材，培養學生創造精神和實踐能力，并致力于學生語文素養的形成和發展。

　　五年級語文《田忌賽馬》說課稿2

　　一、教材分析：

　　《田忌賽馬》是語文版小學教科書五年級第八冊第五單元的一篇課文。這篇課文主要講了戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，田忌連輸三場，孫臏看了比賽后幫助田忌調換馬的出場順序，最后反敗為勝的故事。表現了孫臏的足智多謀。全文按事情發展的順序可以分為三部分：“初賽失敗”，“孫臏獻計”，“再賽獲勝”。本文的思想教育內涵十分豐富，通過教學，可以培養學生認真分析的科學思維方法。本課時是第二課時，在第一課時學生"讀通課文，學會生字新詞,了解課文大意，把握課文結構，了解第一次賽馬的經過、結果"的基礎上，我設定本課的教學目標為：

二、教學目標：

　　1、理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

　　2、抓住人物的神態、語言等體會人物的情感及性格，有感情地朗讀課文

　　3、培養學生認真觀察、分析、綜合的能力。

三、教學重點、難點：

　　（一）重點

　　了解兩次賽馬時雙方三匹馬出場順序的不同,體會孫臏的足智多謀。

　　（二）難點

　　孫臏制定計策的根據是什么？

四、教法、學法：

　　新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，以培養學生自主、合作、探究的學習能力，為了充分體現“以教師為主導，學生為主體”的原則，我在教學過程中將引導學生自主學習，采用自學討論法，質疑法等組織教學。結合教法，我準備運用以下四種學法：自學討論法、質疑提問法、朗讀理解法和動手操作法。

五、課前準備：

　　布置學生準備好六張點數不同的撲克牌（三張紅桃，三張黑桃）

六、教學程序設計：

（一）復習導入新課：

　　1、聽寫生字新詞

　　2、復習第一次賽馬的經過,結果以及賽馬后田忌與齊威王的神情、

　　3、設置問題：第二次比賽，情況會怎么樣呢？讓學生帶著問題來學習課文的第三部分

（二）質疑，推理

　　1、指導學生自學，演示第二次比賽過程

　　指名讀相關段落，請一位同學在黑板上畫出第二次賽馬對陣圖并注明比賽結果

　　2、第二次比賽的結果怎樣？賽后，田忌和齊威王的神情發生了怎樣的變化？講解“目瞪口呆”

　　3、兩次賽馬，比賽的結果為什么不一樣呢？請學生從文中找出最能說明原因的句子。關鍵在于“調換了馬的出場順序”。可是，這個順序可以隨便調換嗎？假如我們不按孫臏的計策，換一種方法安排出場順序，結果會怎樣呢？這一問題必然引起學生探討的興趣。我順勢引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間利用課前準備的撲克牌試著排排，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。最后得出結論：孫臏安排的這個順序看似無意、簡單，實則是經過反復分析比較、周密籌劃，精心篩選出來的最佳方案。從而引導學生體會孫臏的足智多謀。

　　4、孫臏是怎樣想出這么絕妙的辦法以弱勝強的呢？由此引出課文第二段：孫臏獻計。讓學生默讀第二部分，邊讀邊劃出有關語句，然后交流匯報自學情況，弄清孫臏能想出好辦法主要得益于他能認真觀察、仔細分析，讓學生找出文中這句話來說明“齊威王的馬比你的馬快不了多少呀”“快不了多少”說明孫臏充分分析了雙方馬的速度，并依據它制定了計策。因此“快不了多少”是第二次比賽勝利的關鍵。通過這一設計我想達到兩個目的，一是突破了課文的難點，二是使學生懂得，只有情況了解得很清楚，并把各方面的情況綜合起來分析才能想出正確的方法，從而讓學生受到科學思想方法的啟蒙。接著問為什么田忌和齊威王沒有想出這個好主意？回答這個問題，教師應引導學生抓住重點詞句去理解、分析人物的心理、性格。

　　5、兩次賽馬的中間部分是教學的重點，這一部分不僅人物的對話多，而且孫臏、田忌、齊威王不同的神態、表情、語氣描寫得生動有趣，激發了學生朗讀的興趣！因此我讓學生先充分朗讀，然后讓學生分角色朗讀，通過朗讀進一步領會這段的內容、人物的心理及性格特點，更好的理解詞語“胸有成竹、目瞪口呆”并且培養學生的口語能力。

（三）拓展延伸

　　葉圣陶說過，教材無非是個例子，要憑借這個例子能夠使學生舉一反三。因此我設計了兩個問題：

　　1、第二次比賽結束后，田忌和齊威王又相遇了,這次他們會說些什么呢？

　　2、田忌賽馬這件事使你受到了什么啟發呢？

（四）個性作業

　　田忌的獲勝全部緣于孫臏善于開動腦筋，最后，我為學生布置課后作業：找自己感興趣的、有關動腦筋的故事讀一讀，參加班級故事會。

　　這個作業設計旨在培養學生搜集資料的能力，并讓他們更深入地感受到動腦筋與獲得成功密不可分的聯系。