《認識面積》評課與說課稿

篇一：《認識面積》評課稿

各位領導、各位老師：

　　大家上午好。我是來自海寧路小學的楊寶華，首先感謝北戴河區進修學校給我們搭建這樣一個學習和交流的平臺，我校閆強軍老師所執教的《認識面積》一課是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學數學三年級下冊第71——72頁內容。

　　“面積的認識”是在學生初步認識周長的基礎上進行的一節幾何概念教學課，從長度到面積，是空間認識發展上的一次飛躍，為面積單位教學及以后學習其他平面圖形的面積提供了思維基礎。

　　學生在日常生活中能夠感受到物體表面和封閉圖形有大有小，但是要上升到數學的認識，尚需要豐富大量的表象和大量的實踐操作，以達到對知識的理解的目的。為此，閆老師較準確的制定了本節課的教學目標：

　　知識與技能目標：結合具體實例和畫圖活動，認識圖形面積的含義。

　　過程與方法目標：經歷比較兩個圖形面積大小的過程，體驗比較策略的多樣性。通過探索、交流、比較、評價等學習過程，得到用估測解決問題的經驗。 情感態度價值觀目標：通過觀察、操作等實踐活動，發展學生的空間觀念。讓學生在學習中體會面積與生活的密切聯系，在合作交流中，感受成功的喜悅，激發學生進一步學習和探索數學的興趣。

　　本節課閆老師準確地把握了數學課程標準要求的內涵，充分體現了“數學教學是數學活動的教學”這一新課程理念，根據學生的實際創造性的使用教材，設計科學合理的教學環節。將枯燥的幾何概念課上的得生動、有趣。課堂教學呈現如下幾個亮點：

　亮點一：注重知識性和情趣性的統一

　　課堂教學必須要傳授知識。有的教師在傳授知識時學生被動接受，而有的教師在傳授知識時學生積極思考，主動參與，其間的奧妙全在一個“趣”字。為此，我們呼喚“知情”統一的課堂，要盡可能選取學生熟悉的、感興趣的學習材料，組織生動活潑、趣味盎然的教學活動。本節課，閆老師在導入環節創造性使用教材，通過生生擊掌，師生擊掌引入教學，學生興趣高漲。加上閆教師幽默、風趣的語言，課堂上不時發出陣陣笑聲，這樣的課堂氣氛令人感覺輕松愉快，課堂成為一條充滿活力、涌動靈性的溪流。

亮點二：注重“生活味”和“數學味”的統一

　　如果說生活的“味”是親切自然、豐富多彩的，那么數學的“味”則是抽象嚴謹、精煉深刻的。數學教學應使“生活味”與“數學味”有機融合。本節課，閆老師選取了大量生活中的物體（樹葉、水立方、天池等），并以學生的學習環境為主陣地，讓學生找一找身邊的物體，如：黑板，課桌，課本等物體，通過摸一摸這些物體的面感受物體面的存在等活動，把間接的數學知識與直接的生活經驗緊密結合起來，初步建立“面”的概念。在這里，生活是形式，數學是本質。

　亮點三：注重基礎性和發展性的統一

　　對小學生而言，概念教學可以適當地淡化它的定義，而要注重感知和體驗，在豐富和堅實的基礎上主動建構。本節課，閆老師首先通過若干個大小區別明顯的物體的面，給學生的感官以強烈的刺激，把學生的注意力吸引到面的大小上來。在學生積累了較為豐富的感性認識后引入面積概念，然后通過說一說、找一找、摸一摸、涂一涂等學習活動讓學生領悟概念的內涵，拓展概念的外延。閆老師在教學設計中充分運用小組合作、同桌合作討論、比較的方法，然后通過動手實踐、操作驗證自己的猜測，在相互啟發、相互碰撞中形成多樣化的比

　　較面積大小的方法，如觀察法、剪拼法、數格法等等，學生在全面、主動地參與學習過程的同時，也受到數學思想方法的熏陶，培養思維的靈活性。不同的學生在數學學習中獲得不同的發展。

亮點四：注重現實性與創造性的統一

　　在最后比較長方形和正方形的面積這一環節用剪一剪、比一比、擺一擺等實踐活動讓學生充分地感受到統一面積單位的必要性。（這一環節中，書中是比較兩個長方形的大小，這里我們做了一下改動，變成比較正方形和長方形的大小）。

　　當然，課堂教學是一門遺憾的藝術。閆老師在課堂教學時，也存在一些不足：

　　1．作為一名新教師，普通話水平有待提高，板書書寫欠規范。

　　2．學生在自主、合作、探究的比較兩個圖形的面積大小以后，應當讓學生充分展示他們的思維過程，老師沒有把這樣的機會放手給學生。

　　3．本節課運用了多種教學方法，如果把重疊法也用到本節課中，那么這節課將更加完美了。 以上就是我簡單的評課，如有不妥之處，懇請各位領導同行批評指正。謝謝大家！

篇二：三年級數學面積的認識評課稿

一、引導學生學習所采用的主要方式方法：

　　謝老師教態親切自然，使用兒童化的語言，遵循知識來源于生活又服務于生活的原則，從學生已有的生活經驗出發，聯系實際，注意通過直觀幫助學生獲得感性認識，根據學生實際和教材內容，選用的主要教學方式方法是直觀演示為主，引導學生親自操作、觀察思維、自學討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。

　二、教學過程：

　　（一）探索研究，引入概念。

　　重視創設情景。數學知識的學習有時是枯燥的，特別對低年級的學生來說，課的開始就吸引每一位學生的眼球，抓住每一個學生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，吳老師從學生身邊常見的平面圖形入手，接著創設了問題情境，驅動了學生饒有興趣地投入到新課的學習中來。謝老師的這節課學生興趣高漲，進行了充分的活動，并且在通過摸一摸、涂一涂、比一比等方法，讓學生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實際含義。教學過程比較好地體現了新課標的“讓學生經歷知識形成的全過程”這一理念。具體說有以下幾個方面的優點。

　　1、在豐富的生活背景上學習數學，建立概念。

　　首先利用學生學生身邊的桌面、數學書面、文具盒面、手掌面等圖形以及比較它們的面積，讓學生感受比較面積大小的方法的同時，

　　又激發了學生學習的欲望；緊接著教師創設了第二個教學環節，說一說什么是面積，由學生總結出面積的意義。接著通過涂正方形和長方形的顏色，感受它們面積。活動是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會交往的最初方式。切實有效的數學活動能培養學生的各種能力。為了確實達到培養學生的探究能力，老師組織學生經歷了一個理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程。設計了許多活動，比如“直觀感知”層面上的說一說、摸一摸；比如比較正方形和長方形的面積的活動，這個活動有明確的目的，同時給學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會了解決問題的方法的多樣性，也為下節課求長方形、正方形的面積做好準備。

　　2、在有意義的實踐活動中強化概念。

　　讓學生比一比手掌面的大小，通過這個環節拓寬對面積意義的理解，同時也激發了學生的學習熱情。在學生的具體操作后，教師引導學生總結了面積的概念，學生對面積有初步認識之后，大屏出示的圓、三角形等各種具體圖形，讓學生說一說這些圖形的面積，從而使學生對知識進行類化，體會到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。

　　3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。

　　小學生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過渡的階段，思維過程對具體形象存在著依賴性。吳老師根據低年級學生的心理特點，設計了達標練習，激發了學生濃厚的學習興趣。在學生直觀認

　　識了面積之后，通過畫一畫面積相等的圖形這一操作活動，拓寬學生對面積的感性認識，建立豐富的表象，進一步認識了面積的意義。讓學生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。

　　（二）因勢利導，探索發現。

　　探索發現，是指在教師的主導作用下，充分發揮學生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學生動手、動腦、動口，多種感官參加學習數學知識的活動。本節課吳老師實現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實踐的飛躍。

　　在學生對面積有了感性的認識之后，讓學生理性的思考，討論要比較出這兩個圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過動手操作，讓他們發現解決問題的最佳方法。這樣學生在自身的探索討論下很容易的`就比較出了這兩個圖形的面積。