小學五年級科學《觀察水》說課稿

說課稿時間：2021-08-31 手機版

小學五年級科學《觀察水》說課稿范文

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，認真擬定說課稿，寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學五年級科學《觀察水》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　小學五年級科學《觀察水》說課稿1

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、知道認識物體的科學方法。

　　2、通過比較方法認識水是什么樣的？

　　3、知道什么是液體？

　　過程與方法

　　1、會利用多種感官從多種液體中找出水。

　　2、能利用語言、文字、圖畫等形式表達自己的發現。

　　情感態度與價值觀

　　1、能夠細心觀察，尊重事實、尊重別人的意見。

　　2、在觀察中培養學生的安全意識。

　　3、培養學生敢于合作交流，樂于探究發現周圍事物奧秘的學習習慣。

　　教學重點與難點

　　重點：運用多種感官認識水的各種性質。

　　難點：選擇器具將水運到遠處的空桶中。

　　教學準備

　　1、分組實驗器材：空果凍盒4個、牛奶、糖水、酒、水

　　2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個

　　3、游戲材料：小杯子1個、長短不一的接水管2根、塑料桶2個、秒表

　　教學過程

　　一、導入新課

　　設計意圖：

　　認識水的重要性，激趣導入。

　　1、談話：同學們知道動物、植物的生存離不了哪些東西嗎？

　　2、根據學生的回答引導出課題并板書：觀察水

　　二、分組找水、了解特點

　　設計意圖：

　　通過學生的自身實踐，把認識物體的經驗上升到用科學方法的層次，體驗探究活動的樂趣。

　　1、談話：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標簽。你們能用自己的方法給它們分辨出來并帖上標簽嗎？

　　2、學生分組實驗，教師巡視指導。

　　要求：（1）先在小組內討論使用什么方法。

　?。?）觀察過后在小組內交流并貼上標簽。

　　3、學生討論、匯報。

　　4、教師引導小結：

　　先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞找出酒，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認識物體的常用科學方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以后要注意，在不了解物體時千萬不能隨便聞、嘗、摸。（板書：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）

　　5、談話：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點呢？現在請同學們觀察分辨出的水，把你的觀察方法和結果寫下來。

　　6、學生組內觀察并記錄。

　　7、組織學生匯報，引導并板書：沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明

　　三、實驗演示，認識液體的特征

　　設計意圖：

　　通過觀察、培養學生的觀察能力、想象能力和準確的表達能力。

　　1、談話：現在請大家觀察講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的結果寫在書上或畫在書上。（出示裝滿水的.不同形狀的杯子）

　　2、學生觀察匯報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒有固定的形狀的。板書：沒有固定形狀）

　　3、談話：是這樣的嗎？我們在來做個實驗。

　　4、演示說明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法變化樣子。引導學生展開想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。

　　5、將塑料袋弄個洞，讓水流進容器。

　　6、提問：你們看到了什么？（水在流動。）還有哪些物體是容易流動的呢？

　　7、根據學生回答后板書：容易流動

　　8、小結：像水這樣沒有固定形狀、容易流動的物體叫液體。（完成板書）

　　四、團結合作

　　設計意圖：

　　通過游戲，讓學生感受到運用知識解決實際問題所帶來的快樂，體會到集體的力量，培養團結合作精神。

　　1、談話：下面我們做一個小游戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個塑料桶中的水運到另一個塑料桶中，當然不能直接倒。）

　　2、學生分組討論方法。

　　3、全班匯報（用管子吸、用小杯子舀）

　　4、哪一種方法好呢？

　　5、分組近距離演示，測時間。

　　6、距離較遠，哪種方法快呢？學生預測后再試一次。

　　7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。

　　五、總結

　　1、這節課我們學到了哪些知識？

　　2、學生思考討論，教師補充。

　　小學五年級科學《觀察水》說課稿2

　　一、說教材

　　教學內容：義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。

　　教材簡析，本課與《生命離不開水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學生觀察水的一些性質。首先通過對一杯水的觀察，讓學生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導學生觀察方塘在水中的變化，發現水能溶解一些物體；最后引導學生觀察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時安排二課時，根據實際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時的教學內容。本課的中點是我定位為：讓學生經歷水的毛細現象，表面張力的探究過程，并體驗樂趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學課程標準要求，以及學生全面素質發展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學目標。

　　能力方面，學會用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實。

　　情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細心觀察，尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，愿意與同學交流看法。

　　知識方面，了解水能產生細水現象，了解水的表面張力。

　　二、說教學方法。

　　建構主義認為，科學知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學設計和學法指導作如下思考：

　　直觀教學，依據本課教學思路，聯系學生生活實際，通過分組實驗和（實物展示）讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受獲得。

　　情境教學從兒童身邊自然事物，生活中關于水一些有趣的`現象，開始探究活動，利用一些必要的工具，營造科學探究的學習情境，倡導讓學生經歷科學探究拓學習活動，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。

　　強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，大量的時間讓學生進行參與或探究活動，促使學生自行獲取信息，讓學生自已找水喝。

　　繼續運用觀察分析，總結等方法。

　　三、說教程序

　　本課的教學準備主要是教師準備，噴水實驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動，并以探究為主的學習，根據教材教學對象分析，教學目標等回來采用如下教學流程。

　　情爾尋入，利用噴水實驗，刺激學生感官，集中學生的注意力，迅速讓學生進入角色，激發學生對水的探究欲望。