《所見》說課稿（通用4篇）

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，往往需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。說課稿應該怎么寫才好呢？下面是小編整理的《所見》說課稿（通用4篇），歡迎大家分享。

　　《所見》說課稿1

　　一、說教材：

　　古詩《所見》是新課標教科書一年級下冊的一首古詩，是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句，寫夏天中午所見到的情景。詩的語言清新流暢，明白如話，通過動靜結合的描寫，把一個活潑機靈、天真可愛的牧童刻畫得栩栩如生。“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”一句，寫牧童悠然自得地騎在黃牛背上，他唱著牧歌，嘹亮的歌聲在樹林中回蕩。“騎黃牛”表現了牧童悠閑自在的神態。“歌聲”則表達了牧童愉快的心情。聲色俱備，情景交融，勾畫出了一幅色彩鮮明的“牧童行歌圖”。“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”一句，寫牧童行走間，忽然想捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止了唱歌，一聲不響地站在樹下，盯住鳴蟬。“意欲捕鳴蟬”不是寫詩人所見，而是詩人對牧童心思的推想。“忽然閉口立”是寫牧童的機靈敏捷的動作、神態變化。這句詩抓住牧童剎那間心理發展和動作變化這一細節，生動形象地勾畫出一幅“牧童捕蟬圖”。

二、說教學目標：

　　1、認識“所、捕、蟬、閉”等生字，會寫“詩、林、立”3個字。

　　2、能正確、流利、較有感情地朗讀古詩《所見》。

　　3、能背誦古詩。

三、說重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。

四、說難點：古詩的理解與背誦。

五、說教法

　　1、直觀教學法:小學生年齡小，好奇心強，因此本課教學目標充分運用了多媒體課件幫助學生理解詩意，通過圖、文、聲、動畫等直觀、能動的變化，變抽象為具體，變靜態為動態，可調動學生多種感官參與學習的積極性。新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消除學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。

　　2、圖文結合法:在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，使學生形象思維和邏輯思維有機結合。

　　3、質疑法：通過一連串的提問，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。

　　4、以讀代講法:本詩語言樸實流暢，讀起來瑯瑯上口，學生通過反復誦讀，熟讀成誦，深入領會課文描寫的意境，受到美的熏陶。

六、說學法

　　根據教材的特點和學生的認知規律，這節課我將充分發揮學生的主體作用，引導學生用“看、找、讀、思、品、背”等方法學整首讀，培養學生的朗讀能力，想像能力，增強學生的語感，并且使學生逐步掌握其學法，達到自求得之的目的。

七、說教學程序

　　古人云：“詩有別趣，非關理也。”《所見》中那個天真爛漫、童心童趣的小牧童是孩子們非常喜歡的。當他坐在牛背上高聲歌唱的時候，是那樣自在神氣！當他想著捉蟬的時候，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多么專注啊！整首詩童趣橫生，情趣盎然。因此，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入,渾然忘我。而一旦學生領悟到這種詩趣，那么他對詩的意境就體會得更真切。那么，在教學中怎樣幫助學生領悟到這種情趣呢？

　　第一，運用多媒體，充分調動學生的想象力，在情境的再造中覓得詩趣。詩重趣，想覓得詩趣，須進入詩境。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學，運用了多媒體，張開學生想象的翅膀。在導入時，我請小朋友們看圖，說說自己從圖中看到的，啟發小朋友充分想象當時森林中的情景。然后通過聽蟬鳴聲，請小朋友想象牧童當時的心理活動等。這樣在小朋友在真正學習古詩之前已經有的一定的心理基礎，對后面的理解就比較容易。于是，在學習古詩時，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　第二，通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是誦出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過吟誦來完成的。在吟誦中，學生體味到牧童騎在牛背上的神氣十足；在吟誦中，學生感受到牧童生怕嚇跑蟬兒的心思；在吟誦中，孩子們化牧童為“我”，化“我”為牧童。正所謂：“文章讀的極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”

　　當然，在我實施教學的時候，也有很多不滿意的地方。例如在教學中，我在引導小朋友理解“歌聲振林樾”時，引導不好，究竟是誰的歌聲就是引不出來，最后有小朋友說到了是牧童的歌聲，但有很多小朋友仍不肯同意，說是蟬的叫聲，我只好以它們共同的歌聲結尾。

　　《所見》說課稿2

　　一、 說教材

　　《所見》是蘇教版小學語文五年級上冊《快樂讀書屋》里的一首古詩。這是清代詩人袁枚寫的一首五言絕句。詩中描述了一個牧童騎在黃牛背上唱著歌兒，忽然又不唱了的一剎那的情景。表達了作者熱愛鄉村生活，熱愛大自然的思想感情。全詩4行展現了兩幅圖畫。第一句話體現《牧童行歌圖》，第二句話體現《牧童捕蟬圖》。全詩的最大特色是：對仗工整，有聲有色、情景交融、由遠及近、動靜結合。本課文配有一幅插圖，但畫面上沒有畫出后兩句詩句的畫面。因此，在教學時，教師有有必要另外再出示有助于學生理解課文的圖畫。

二、說學情

　　學生的的朗讀水平不高，理解能力有限，對古詩還生疏，學生的情感難以與詩人產生共鳴。要讓學生說出詩中描寫的情景，一定要在老師的引導下才能實現。所以我把引導學生能用自己的話說出詩句的意思作為本詩教學的重點，把學生引入詩人的意境，感受大自然的美，并用自己的語言來描述從古詩中所感受到的情景定為本詩教學的難點。

三、說教學目標：

　　I、理解詩的內容，能用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　2、能正確流利有感情地背誦課文，并根據古詩展開聯想，編寫一篇小短文。

　　3、體會作者熱愛大自然的思想感情，培養學生對大自然的熱愛和觀察的興趣。

　　學習重點是理解古詩的意思，難點是借語言文字，想象古詩所描寫的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

四、說教法

　　1、直觀教學法;

　　2、 圖文結合法;

　　3、 質疑法：;

　　4、以讀代講法，自主探究法。

　　學生好奇心強，無意注意和形象思維占很大的優勢，因此本課教學目標充分運用了先進的多媒體課件幫助學生理解詩意，新穎的形式，精彩的畫面大大增加了學生學習的興趣，消解學生觀察體驗、抽象思維，語言表達等方面的障礙，從而突出重點，突破難點。在教學中我圖文對照，讓圖中的情境美和文中的語言美統一再現，通過多種形式的誦讀，讓學生理解詩的內容，覺得自己仿佛身臨其境。

五、說教學流程

　　(一)由夏天捕蟬激趣導入，并引導學習本節目標。

　　(二)以小組按提綱獨學、對學、群學。

　　1、組長組織，一人一題，按順序逐題核對，在組內共同的疑難地方做上標記。

　　2、朗讀和寫話的內容按提示對子間互學。2號督促做得不對的同學主動更正。

　　(三)展示交流

　　展一，正確、有節奏朗讀讀古詩，交流生字學習。

　　展二，看圖寫話，組內推選，展示精彩。

　　展三，交流詞意和句意，每組4號，一人一詞或一句。

　　展四，交流“讀出感情”1、2題。

　　展五，以組比賽背誦。

　　(四)教師點撥

　　1、與同音字、形近字區分記憶。

　　2、寫出誰在什么地方，看到了什么，聽到了什么，想到了什么。

　　3、連詞成句，組織通順。

　　4、結合重點詞、句說說體會。

　　(五)達標檢測。