小學語文《掌聲》說課稿范文

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。說課稿要怎么寫呢？以下是小編為大家整理的小學語文《掌聲》說課稿范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學語文《掌聲》說課稿1

　　一、說教材

　　《掌聲》是蘇教版小學語文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，克服憂郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開朗的故事。

　　作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓于這個動人的故事之中，讀來十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。

二、說學情

　　陶行知說過：“你不知道學生的能力，不知道學生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學生。”因此，教師只有對學生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優化教學。

　　本文教學對象是三年級學生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語言質樸簡單，對他們來說讀懂這個故事應該沒有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經驗的三年級學生來說，卻很難體會其中的辛酸。如何調動學生已有的知識經驗，在學生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學生進入殘疾人的生活、心理是教學中應解決的最重要的問題，促進學生實現文心和人心的和諧交融。

三、說教學目標

　　依據課程標準提出的三年級階段學習目標及教材特點，以及學生的實際情況，我設計了如下教學目標及教學重難點：

　　1、知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語“猶豫、憂郁……”的意思；并背誦最后一個自然段。

　　2、過程與方法目標：通過抓住重點詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領會“掌聲”的內涵。

　　3、情感態度與價值觀目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動去關愛別人，特別是身處困境的人；同時也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

　　教學重點：指導學生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關愛的。

　　教學難點：通過感悟語言，揣摩神態和動作的描寫來體會小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。

四、說教法和學法

1、設計理念

　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此在教學中，以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，將掌聲前、掌聲后的小英進行對比，指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。

　　陶行知說過：“先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。”進而引導學生真正理解文本最后一段的內涵，學會尊重、學會關愛別人，升華情感，將暖暖的愛意滲透到生活當中。

2、教法

　　為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無繩則見山徒呼。可見，教法在教學過程中的重要性。

　　基于設計理念，我設想本課時的教學將著眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法”“讀書指導法”“啟發法”。朗讀是學習語文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學生用“抓人物的神態、動作、語言來體會人物內心世界”的閱讀方法，啟發引導學生以“掌聲”為突破點，緊扣小英情感變化這條主線，用心去學，動情去讀，體會小英的情感變化，從而充分領悟掌聲的內涵。學生的認知水平和認知規律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學我著力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學特色。

3、學法

　　陶行知曾說過“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”強調了學法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學生學，教師要教給學生受用一生的能力和本領。

　　與教法相適應，以學生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會法、聯系生活法，現代心理學認為：“人的知識獲得是自主習得的過程。”因此，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會情感，讓學生在扎實的語文實踐中提高語文素養。在學習最后一個自然段時，讓學生聯系自己的實際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內涵。

五、說教學過程

（一）字詞回顧，巧妙導入

　　導入語：上節課我們已經完成本課的生字新詞學習，理解了重點詞語的意思，指導了書寫，并初讀了課文，我們認識了一位新同學小英，那么這節課讓我們去和小英交個朋友，深入了解她，好嗎？

　　1、學生聽了老師范讀后自讀課文。

　　2、選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個標志性句子，同時考察學生重點詞語和多音字的掌握情況：

　　（1）因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　（2）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　（3）說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　3、抓住第（3）句提出一個問題：從這句話中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學過程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。

　　【這個環節由字到詞，由詞到句，在具體的語言環境中領悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學生理清故事的脈絡。對于三年級的孩子來說，要學會抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學生現有的位置，設立一個腳手架，引導學生一步步向上攀援。】

（二）緊扣“變化”，體驗情感

　　1、了解過去，感受小英的憂郁自卑。在感受小英的變化時，我主要做法先是讓學生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態、動作的字詞品讀體會，并引導學生想象體驗小英的生活和內心世界，從而理解小英的性格特點。在學生深刻體會了小英的憂郁孤獨，內心涌動著對小英的同情和關懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂郁自卑的內心世界。

　　2、了解現在，感受小英的自信開朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學生想象小英在學校里還會做什么？還會有哪些變化？

　　3、抓住關鍵詞語概括文章主要內容。

　　抓小英前后變化的關鍵詞“自卑憂郁”與“自信開朗”。

　　在教學過程中，不僅重視教法，更強調學法指導。正如培根所說：“關于方法的知識，是世界上最寶貴的知識。”我國也有這樣一句古話：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”

　　【在這個過程中，暫時跳過了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂郁自卑的小英變得如此自信開朗？這中間究竟發生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學生正是帶著這樣的疑問進入文本的核心部分。】

（四）聚焦“掌聲”，感悟內涵

　　兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？

　　1、畫出描寫掌聲的句子。

　　2、“假如你就是小英的同學，你想通過掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會，充分展示感悟的過程。

　　3、想象說話：“聽到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說些什么呢？”讓學生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發中，逐漸清豐富起來，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛”。

　　4、在此基礎上，學生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。

　　【新課改要求語文教學要加強對學生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學生入情入境，表達出思想感情。所以在整個教學過程中，朗讀是貫穿始終的。在經過品析詞句，創設情境體會人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了。】

（五）聯系實際，延伸情感

　　在這一環節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛”的掌聲的人的圖片，如“殘疾人自強不息”、“生活、學習中同學們互相幫助”等圖片，體現本課的主題“愛”，再啟發孩子結合自己的生活實際，說說“你要把你的“愛”的掌聲獻給誰，你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。

（六）作業布置

　　“給班級里的一位同學或周圍的某一個人，寫一句鼓勵的話或進行一次幫助”

　　【新課標注重學生本位，強調練習應少而精，富有啟發性，有利于學生自主學習。因此我沒有布置硬生生的認知組合的作業，這樣的作業設計，學生進一步受到思想教育，延伸了情感。】