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“除法的初步認識”說課稿

說課稿 時間:2021-08-31 手機版

關于“除法的初步認識”說課稿(通用5篇)

  作為一名默默奉獻的教育工作者,很有必要精心設計一份說課稿,說課稿有助于順利而有效地開展教學活動。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編為大家收集的關于“除法的初步認識”說課稿(通用5篇),歡迎閱讀與收藏。

  “除法的初步認識”說課稿1

  一、教材分析。

  計算教學是小學數學教學的重點,除法是計算的重要組成部分,表內除法是學習除法的基礎,而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始,是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識,學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到后面的學習,所以這節課顯得尤為重要。

  教材在編排時從分東西引入,通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物,借助同樣多,明確“平均分”的含義。例2使學生清楚的看到平均分的過程,直觀的理解“平均分”的含義。然后引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”,在“做一做”和練習十二中,多安排了一些實際操作題,讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連,再寫出除法算式,然后再說說除法算式所表示的意義。

二、教學目標、重點、難點

教學目標:

  1、讓學生通過親自動手分實物,明確“平均分”的含義,并且從“平均分”的過程清楚、直觀地了解除法的含義;

  2、學生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式的意義;

  3、際操作,培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力;

  4、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣;

  5、教育學生熱情待人。

  重點:通過實際分東西,使學生知道除法的含義。

  難點:理解平均分的含義。

三、教學設計

  (一)、教學設計的指導思想

  1、從生活實際出發,體現知識的形成過程,符合學生大認知規律;

  2、課堂上注重學生多方面的發展,實現三為目標;

  3、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力;

  4、教學過程中,注意創設情境和氛圍。

(二)、教學設計的幾個層次

  1、由同樣多引出平均分

  在此安排了兩次實踐操作,一是把8張數字卡片隨便分成2份;二是把8張數字卡片分成2份,每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的匯報引出“同樣多”,通過第二次動手操作和教師的提問引出“平均分”。

  2、用“平均分”指導操作

  在教師講完故事后,讓學生把6個桃平均分成3份,求每份是幾個,就用剛學的“平均分”來指導學生動手操作。

  3、解決如何“平均分”

  上一實踐只是讓學生嘗試著平均分,并沒有告訴學生如何才是平均分,在學生操作之后,觀看老馬分的過程,在模仿老馬的分法進行分,最后請一個學生上臺展示,幫助學生解決了平均分。

  4、把“平均分這一生活常識抽象成除法算式

  解決了“平均分”之后,教師指出把6個桃平均分成3份,每份是2個,可以用除法來表示,于是抽象出除法算式。

  5、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

  “除法的初步認識”說課稿2

  一、說教材

  ⒈教學內容

  義務教育六年制小學課本第三冊第五單元第一課時的《除法的初步認識》。

  ⒉教學內容的地位、作用和意義

  除法的初步認識是教學中的一個難點。它是在學生學習了表內乘法(一)的 基礎上進行教學的,本節課教學的“把一個數平均分成幾份,求每份是多少“是學生學習除法的開始,為學生今后學好除法的其他知識打下基礎。 ⒊教學目標 根據大綱的要求,結合教材的特點及學生的實際情況,我制定了以下幾個目 標: ⑴讓學生初步了解除法的含義,明確“平均分”的意思,知道把一個數平均 分成幾份,求每份是多少,要用除法計算。 ⑵認識除號,能正確地讀、寫除法算式。 ⑶通過操作活動,培養學生的觀察能力和思維能力,同時培養學生的實踐意識。

  ⒋教學重難點及關鍵

  由于學生缺乏生活經驗,對今后初學除法應用題會感到有些困難。為此本課時的教學重點是了解除法的含義,知道把一個數平均分成幾份,求每份是多少,要用除法計算;教學難點是理解“平均分”的含義;也是教學的關鍵之所在。

二、說教法

  “教學有法,但無定法,貴在得法”,選擇適當的教學方法能喚起學生強烈 的求知欲望,促使他們保持較久的學習熱情,為了達到預定的教學目標,取得良好的教學效果,我采用了以下的教法:

  ⒈啟發引導法:教師步步啟發,層層設問,激發學生興趣和求知欲,促使學生在積極的思維中獲取知識,通過教師的適當引導,讓學生積極主動地探求新知。

  ⒉嘗試法:通過嘗試,讓學生自己探索,發現知識規律,有利于發揮學生的主體作用,同時使學生在探索知識規律的過程中發展思維能力。

  ⒊演示操作法:直觀演示能給學生提供鮮明的感性材料,通過多種感官協同作用,利用學生在操作中建立表象,使抽象思維轉化為形象思維。

  ⒋談話法:

  運用師生之間的談話組織教學,既可使學生的思維方向明確,又便于教師了解學生理解和掌握知識的程度。

  ⒌練習法:

  通過各種練習,加深學生對知識的理解和掌握,形成熟練的解題技能,進一步發展學生的思維。

  ⒍討論法:

  運用討論法,可以降低教學難度,促進學生積極參與到接受新知識的過程中來,同時培養了學生積極參與、密切合作的能力。

三、說學法

  古人云:“教之以魚,只供一餐,授之以漁,受用終生”,教師既管教,又要 1 管學,把教落在學上,重點是把學習方法教給學生,使學生樂學、會學,在本節課的教學中,讓學生學習并初步掌握的學習方法有:

  ⒈歸納法:通過例題的教學,經過理解、分析、歸納推導出除法的意義。

  ⒉觀察法:指導學生仔細觀察,學會找知識的生長點和解題的關鍵所在。

  ⒊在練習中,學會融會貫通、舉一反三地掌握知識,解決問題。

  ⒋通過提問與練習,讓學生逐漸培養自己的口頭表達能力和解題技能。

  ⒌指導學生用語言表達自己的操作過程,逐步擴展到用語言表達思維的方法。

  ⒍在觀察、比較中分析,初步滲透抽象概括數學知識的思維方法。

四、說教學程序

  合理安排教學程序是教學成功的關鍵之一,根據教材內容和學生掌握知識的 一般規律,我安排了以下的教學程序:

  (一)、認識“平均分” 心理學家的研究表明,兒童的認知規律是感知——表象——概念。鑒于這個特點,此環節我是這樣設計的:

  ⒈貼出圖片:8個梨,4個盤子。提問:

  ⑴老師這兒有8個梨,平均分在4個盤子里,每盤分幾個?“平均分”是怎樣分呢?小朋友,請你們仔細看老師分。(演示:每個盤子里放一個)

  ⑵每個盤子里放了幾個?分完了沒有?為什么?那么再繼續分。(演示:每個盤子里再放一個)

  ⑶分完了沒有?現在你們看,每個盤子里梨的個數是幾個,它們的個數怎么樣? 在此,通過教師演示,讓學生初步感知“平均分”,為學生建立“平均分”的概念打下基礎。

  ⒉說明:

  這樣一個一個地分,每份的數量同樣多,叫做“平均分”。 通過教師說明,使學生明確“平均分”的含義。

  ⒊指名生說一說:“平均分”要注意什么? 通過說一說,不僅讓學生進一步明確“平均分”的含義,同時有利于培養學生的數學交流能力。

  ⒋判斷。

  投影出示一組圖形。

  ⑴指出圖中哪些是“平均分”?

  ⑵為什么第二圖和第四圖不是“平均分”?能不能變成“平均分”?學生回答后,教師抽動投影片成下圖。

  ②把16平均分成4份,每份是幾?

  ⑷看算式說出意義。 6 ÷ 2 = 3 12 ÷ 2 = 6 12 ÷ 4 = 3 20 ÷ 4 = 5 以上練習題的設計,圍繞著此環節的重點和難點進行著,由形象具體逐步抽象化,是符合學生的認知規律,有利于學生完善數學認知結構,建立良好的數學知識體系。 ⒊小結。 我們學習了什么知識?把一個數平均分成幾份,求每份是多少?用什么方法計算? 通過小結,讓學生明確本節課所學的內容。

  ⒋質疑。 小學數學教學大綱明確指出,要啟發學生動腦筋想問題,要鼓勵學生質疑問難,提出自己的獨立見解,在這個環節中,我首先提問:“通過這節課的學習,同學們還有哪些弄不明白的問題”,接著教師及時解答或請同學幫助解答。

五、鞏固練習

  眾所周知,練習是使學生掌握知識、形成技能、發展智力的重要手段,本節 課我安排了以下幾個層次的練習。 ⒈讀出下面的算式,用 擺一擺,再填得數。 8 ÷ 2 = 10 ÷ 5 = 12 ÷ 3 = 此題的練習,面向全體學生,通過動手操作鞏固新知的理解和掌握。 ⒉在下面算式的方框里填上適當的數。

  ⑴把15個 ,平均分成3份,每份是幾個?15 ÷ =

  ⑵把15個 ,平均分成5份,每份是幾個? ÷ = 此題的練習,以進一步加深對新知的理解和掌握。

  ⒊根據題目說出算式。

  ⑴把18棵樹,平均捆成3捆,每捆有幾棵?

  ⑵小冬把6只兔子,平均關在3個籠子里,每個籠子關幾只?

  ⑶媽媽買來8個蘋果,平均分給爺爺和奶奶,每人分幾個? 討論:為什么列式是“8÷2”,“2”是從哪里來的。

  ⑷把10個蘋果平均分給5個人吃,每人吃幾個?

  ⑸把5個蘋果平均分給10個人吃,每人吃幾個? 討論:上面兩題為什么一個列式是“10÷5”,一個列式是“5÷10”? 以上的5小題所反映的事實都來自于學生的生活實際,體現了應用的數學和 4 問題解決的數學,

  ⑷⑸兩題的列式以及算式的比較,有利于學生對除法意義的理解,雖然學生還不會計算“5÷10”,但讓學生先試一試,可以了解學生的思維水平,拓展學生思維的空間。通過討論,培養學生的互助、合作的精神。 ⒋游戲。 教師出示12朵花,請學生把12朵花平均分成不同的份數,再列出算式,看誰的分法多。 此題的練習,是從學生感興趣的事物出發,為他們提供觀察和操作的機會,使他們體會到數學就在身邊,感受到數學的趣味和作用,對數學產生親切感。同時,一題多解的練習,有利于培養學生思維的有序性和發散性,從而培養學生的創造思維。 以上練習題是圍繞本節課的重點和難點設計的,層層遞進,由“再現性”進入到“內化性”深入到“創造性”,提高了學生分析問題和解決問題的能力,符合當前素質教育的要求,培養學生的創新精神和實踐能力。

六、課堂總結

  同學們都學得很好,我們對除法有了一個“初步的認識”,下節課我們還要繼續學習除法的有關知識。 評價學生在課堂上的學習情況,并預告下一節課學習的內容,做到了承先啟后。


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