小學(xué)語(yǔ)文說課稿《山行》

　　作為一名教師，時(shí)常要開展說課稿準(zhǔn)備工作，寫說課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文說課稿《山行》，希望對(duì)大家有所幫助。

　　小學(xué)語(yǔ)文說課稿《山行》1

　　一、說教材：

1、教材分析：

　　杜牧的《山行》是蘇教版語(yǔ)文第五冊(cè)第一單元中的一篇課文，寫的是詩(shī)人在山中小路上行走時(shí)所看到的深秋時(shí)節(jié)的楓林景色，描繪了一幅由“寒山”、“石徑”、“白云”、“楓林”等構(gòu)成的山林秋色圖，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)大自然美景的熱愛之情。

　　在這首詩(shī)中，作者以豐富的想象，生動(dòng)的描寫，凝煉的語(yǔ)言使這首詩(shī)的意境之美躍然紙上。我們可以在觀賞勝于二月春花的火紅楓葉的同時(shí)，感受秋日山林的勃勃生機(jī)。所以這是一首秋的贊歌，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛和了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

2、教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）知識(shí)與技能目標(biāo)

　　①學(xué)會(huì)本課生字，重點(diǎn)理解詩(shī)句中“坐”的意思。了解詩(shī)句的含義。

　　②能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。

　　③通過對(duì)詩(shī)句的誦讀感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達(dá)能力。體會(huì)詩(shī)中描繪的濃濃秋色，感受詩(shī)歌美的意境。

　?。?）過程與方法目標(biāo)

　　《山行》是《古詩(shī)兩首》這課中的第一首詩(shī)，也是學(xué)生在本冊(cè)中接觸到的第一首古詩(shī)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分必要。因此，應(yīng)重視教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課第二首詩(shī)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。所以本課打算在教師的引導(dǎo)下，通過“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　?。?）情感與價(jià)值目標(biāo)

　?、偻ㄟ^理解與朗讀去感受濃濃的秋色，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。

　?、谕ㄟ^學(xué)習(xí)課文，喚起學(xué)生了解大自然，渴望走進(jìn)大自然的愿望。

3、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　?、偻ㄟ^“欣賞意境”的訓(xùn)練和通過詞義理解到理解全句、全篇，來幫助學(xué)生領(lǐng)悟、感受全文。

　?、谡莆展湃苏f話的方式，能根據(jù)插圖和現(xiàn)在說話的習(xí)慣及時(shí)調(diào)整詩(shī)句的意思。

　　4、課時(shí)安排：1課時(shí)

二、說教法、學(xué)法：

　　1、談話激趣，營(yíng)造氣氛。

　　三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數(shù)量的古詩(shī)，在課前讓學(xué)生誦讀學(xué)過的古詩(shī)，不僅達(dá)到調(diào)動(dòng)以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，鞏固所學(xué)知識(shí)的目的，同時(shí)為學(xué)習(xí)本課作了鋪墊，營(yíng)造好氣氛。

　　2、掌握方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽”，還是翻新的“教師問，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉(zhuǎn)”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況基本未變。

　　語(yǔ)文教學(xué)，不是教師故弄玄虛的賣弄，也不是教師講述教師本人的讀書心得，而是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中去感受體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”?！拔恼履颂斐?，妙手偶得之。”三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過一定數(shù)量的古詩(shī)，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，在本課教學(xué)中，我不打算面面俱到，而是抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法后主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3、品味想象，欣賞意境。

　　語(yǔ)文課程含有豐富的情感，豐富的人文內(nèi)涵。對(duì)人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對(duì)學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生帶進(jìn)教材，讓學(xué)生在閱讀課本的過程中，直接體驗(yàn)作品的人文性。所以采用“想象訓(xùn)練”是一個(gè)很好的途徑，這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象，而且讓學(xué)生在想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

三、說教學(xué)程序：

　　1、教具準(zhǔn)備：課件，古箏曲。

　　2、教學(xué)流程：

　　我的教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)步驟：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　二、明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　三、品味想象，欣賞意境。

　　四、指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。

　　五、 課外拓展，興趣延伸。

　　第一步：談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　1．（放古箏曲，讓古箏曲縈繞課堂，創(chuàng)設(shè)意境。）讓學(xué)生自由誦讀已學(xué)過的古詩(shī)，說說認(rèn)識(shí)的詩(shī)人。意圖：這樣可為后續(xù)學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

　　2．揭題：讓學(xué)生讀兩首古詩(shī)的題目，快速瀏覽全文，了解兩首詩(shī)的共同點(diǎn)。意圖：系統(tǒng)的學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　3．告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)第一首。請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)介作者杜牧(著名詩(shī)人，最擅長(zhǎng)寫景。)意圖：快速導(dǎo)入課文，留下時(shí)間放給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)。

　　4．釋題：在山上行走。

　　第二步：明確日標(biāo)，嘗試學(xué)習(xí)。

　　意圖：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可讓學(xué)生知道通過這堂課的學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)什么，掌握什么，做到心中有數(shù)，有的放矢。三年級(jí)的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習(xí)，開動(dòng)腦子積極思維，理解能獨(dú)立學(xué)懂的知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。這首詩(shī)的—、二兩句中生僻詞多，學(xué)生理解起來難度較大，估計(jì)一般的班級(jí)能在“嘗試”中學(xué)懂的人不多，所以要采用“扶放”結(jié)合的教學(xué)方法，針對(duì)“嘗試”學(xué)習(xí)所反映出來的疑難問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的.指導(dǎo)。

　　1．“扶”學(xué)生學(xué)習(xí)第一句。

　　先運(yùn)用不同手段突破“遠(yuǎn)上”、“斜”、“寒山”這三個(gè)難懂詞的意思。

　　“遠(yuǎn)上”：用“聯(lián)系實(shí)際，展開想象”法。

　　“斜”：用“簡(jiǎn)筆畫演示”法。

　　“寒山”：用學(xué)生“介紹”法。

　　再電腦出示訓(xùn)練：“一條石頭小路（ ）?！?/p>

　　指導(dǎo)學(xué)生串講句意。注意調(diào)整說話順序。

　　最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法：“先解字詞，再串句意?！?/p>

　　意圖：這樣“扶”著學(xué)生，其目的是為了在“方法”上教學(xué)生“如何學(xué)”。

　　2．“半扶半放”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二句。

　　先指導(dǎo)學(xué)生看電腦圖片，啟發(fā)想象，出示訓(xùn)練：“幾戶人家在白云______的地方”來突破“生處”這個(gè)難點(diǎn)。講解“生處”的寫法。意圖“這個(gè)詞默詩(shī)最容易錯(cuò)。

　　再讓學(xué)生試著自己串講句意，教師點(diǎn)撥糾正。

　　3．“放手”讓學(xué)生自學(xué)三、四句。

　　意圖：三、四句跟一、二句相比，意思淺顯易懂，況且通過一、二句的教學(xué)，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，大多數(shù)同學(xué)能自己學(xué)懂。

　　這樣，讓學(xué)生分成四人小組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)，教師了解反饋，及時(shí)糾正。

　　4．讓學(xué)生串講全詩(shī)意思，進(jìn)一步加深理解。

　　第三步：品味想象，欣賞意境。

　　意圖：欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提高，也是有感情地朗讀訓(xùn)練的前提，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。我采用兩種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行意境欣賞的指導(dǎo)。

　　1．“緊扣詞句”。

　　讓學(xué)生讀全詩(shī)，說說哪些詞語(yǔ)用得好。

　　這些詞讓你想到一個(gè)怎樣的畫面?(提供“像、簡(jiǎn)直”等詞幫助學(xué)生描述。)

　　2．“想象漫游法”。

　　提示：此時(shí)，你也來到了寒山腳下，楓樹林中，你看到了哪些美麗的景物?你有什么感想?

　　放課件：感受楓林的絢麗。讀好后兩行。

　　意圖：這樣進(jìn)一步強(qiáng)化了詞義句意的理解，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)容的印象。而且讓學(xué)生在品味詞句，想象漫游中體會(huì)大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

　　在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生創(chuàng)造性地說說全詩(shī)的內(nèi)容，從認(rèn)識(shí)上得到提高。第四步：指導(dǎo)誦讀詩(shī)句。

　　意圖：古詩(shī)節(jié)奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設(shè)計(jì)去引導(dǎo)學(xué)生：

　　1．學(xué)生嘗試，獲取體驗(yàn)。(讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?)

　　2．學(xué)生匯報(bào)，教師歸納，教給方法：

　　(1)帶著贊美與熱愛的感情去讀。(確定基調(diào))

　　(2)讀出節(jié)奏感。

　　分辨重音區(qū)別語(yǔ)調(diào)劃分節(jié)奏

　　3．改變形式，反復(fù)誦讀。

　　(范讀—→齊讀—→個(gè)別讀—→小組讀—→扮演角色讀)

　　第五步： 課外拓展，興趣延伸。

　　意圖：學(xué)生趣味正濃時(shí)，教學(xué)不應(yīng)戛然而止，教師應(yīng)該趁著這股東風(fēng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與課文相關(guān)的古詩(shī)，擴(kuò)大課堂知識(shí)的容量，教會(huì)學(xué)生縱向?qū)W習(xí)。

　　電腦出示：

　　贈(zèng)劉景文

　　作者: 蘇軾

　　荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。

　　一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)。

　　秋菊

　　作者：陳毅

　　秋菊能傲霜,風(fēng)霜重重惡。

　　本性能耐寒,風(fēng)霜其奈何?

　　讓學(xué)生讀讀兩首和秋天有關(guān)的古詩(shī)，簡(jiǎn)單談?wù)勛约褐懒耸裁矗颗錁防首x。

四、說作業(yè)設(shè)計(jì)：

　　1．收集與秋天有關(guān)的優(yōu)美詞語(yǔ)、句子、片斷或詩(shī)。（古代和現(xiàn)代都可以）

　　2．為這首詩(shī)配上插圖。

　　3．有感情地背誦。

　　4．查詢資料，了解杜牧還寫過什么詩(shī)，挑選最喜歡的一首抄一抄。