竊讀記優秀說課稿（通用5篇）

　　作為一名教師，常常需要準備說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么優秀的說課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的竊讀記優秀說課稿（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　竊讀記說課稿1

　　我今天說課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過程及板書等方面做具體闡述。

一、教材

　　《竊讀記》是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書的兩個場景，細膩生動的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。

　　結合單元的教學目標和本課特點，依據新課標中“知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1.認識7個生字，會寫14個生字。正確讀寫“竊讀、炒菜”等詞語

　　2.正確流利有感情的朗讀課文。

　　3.抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　為落實本課教學目標，我將第一課時重難點確定為“引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。”

二、方法

　　為完成教學目標，我結合教材特點和五年級學生思維活躍、求知欲強、樂于表達、樂于交流的學習特點，采用自主學習、合作學習、自己感悟的教學方法。引導學生抓住重點語句，通過圈點、勾畫、批注等方法體會課文所蘊含的思想感情，同時，利用朗讀讓學生體會作者的情感。

三、教學過程

　　1.扣題導入

　　“良好的開端是成功的一半”，一節新授課，導入設計至關重要。上課伊始，我讓學生交流讀書的感受，營造濃厚的讀書氛圍，調動學生的情感，引導學生快速進入文本，然后抓住題眼竊字，讓學生仔細觀察，有什么方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點指導落實到教學中。

　　2.整體感知

　　在題眼竊字的導入基礎上，我設計了讓學生“查字典的環節，了解竊字有幾種解釋？你覺得課題中應該用哪一種？”這個問題。用以激發學生的認知沖突，從而使學生興致勃勃的進入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內容的學習。

　　識字教學上，我設計了“剛才讀課文時，你發現了哪些生字、詞語或是句段不好讀，提醒大家一起來讀一讀”的環節，既培養了學生自主識字的習慣，又為學生提供了展示自己的機會，從而提高了學生自主識字的興趣和能力。

　　3.品讀課文

　　（1）抓中心

　　“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，因此，我設計了“我躲在書店里竊讀是一種什么滋味？”這一問題，引導學生找出中心句，并由此切入對課文的品讀。

　　（2）品詞句

　　本文的一大特點就是作者通過自語式的獨白描繪心境，用動作描寫表達自己的感情，為此，我設計了讓學生“把描寫作者動作和心里活動的語句用不同的線畫下來，多讀一讀，并結合所畫語句說說這種滋味好受嗎？”這一環節，在學生的匯報中，重點引導學生體會以下兩個句子

　　“我急忙打開書，一頁、兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著”

　　這句話中把誰比作了什么？這樣寫有什么好處？從而使學生體會作者對書的渴望。

　　“我有時還要裝著皺著眉頭，不是望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

　　這句話中，我的動作表達著怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一樣，可以用那個詞來形容？

　　（3）讀課文

　　所謂書讀百遍，其義自現，強調感悟的同時更要重視學生的朗讀。因此，在理解重點句子的同時，我引導學生要有感情的朗讀課文，通過細細品讀，體會作者書內世界的吸引，書外世界的擔憂，使快樂和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡多看書，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學習的觸角延伸到課外，激發了學生的學習興趣。

四、板書設計

　　為使教材中的知識點具有一目了然、突出重點的特征，我將竊讀的滋味作為板書幫助學生理解課文，突破難點。

　　竊讀記說課稿2

　　【說教材】

　　1、教材地位及特點

　　這篇文章是女作家林海音的作品。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境，非常形象生動地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。

　　此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。如，“我跨進店門，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊了”等等。

　　2、選擇這篇課文作為課外讀物的目的：

　　一是引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法。

　　三是受到熱愛讀書的感染，激發閱讀的興趣。

【說學情】

　　這個班級經過去年一年多的學習，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。隨著年齡的增長和閱讀，他們有一定的情感積累，但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中沒有較多的藏書，所以沒有多少課外閱讀量，語言積累和語言感受力相對就比較缺乏。通過這節課的共同學習，他們能夠感受到漢語言的魅力，對讀書或者某一本書產生閱讀興趣就可以了。

【說教學目標】

　　1、知識與能力目標：通過圈劃描寫心理活動、動作的語句，揣摩人物思想情感變化。

　　2、過程與方法：通過朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。

　　3、情感態度價值觀：體會主人公熱愛讀書、渴求知識的精神。

【說教學重點、難點】

　　1、重點：圈劃并有感情的朗讀竊讀時心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　2、難點：揣摩人物情感變化。

【說教法】

　　1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我要求學生散讀、默讀，讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。

　　2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。

　　3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。

【說學法】

　　教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。

　　本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下：

　　1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，“心到、手到”，積極讀書，抓住文中描寫的細節重點。

　　2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

　　3、討論法：：引導學生積極參與，合作探究。

【說教學過程】

　　一、導入（1分鐘）

　　由高爾基“書籍是人類進步的階梯”格言進入題目解讀，由“竊讀記”意思進入文本學習。

　　（同學們，偉大的作家高爾基曾說過“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的“竊讀”生活吧。首先，看看題目，竊字的原意是指什么？竊讀又是什么意思？連起來，竊讀記可以解釋為……）

　　設計意圖：從讀書的氛圍引導學生快速進入文本。

　　二、整體感知（8分鐘）

　　快速默讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來“竊讀”的，試著用一兩句話分別概括出來。

　　（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢？并試著用一兩句話概括。四人小組交流）

　　假裝問價錢來竊讀。

　　貼在大人身邊來竊讀。

　　下雨天竊讀。

　　饑腸轆轆的竊讀。

　　三、品讀賞析（18分鐘）

　　（過渡：通過剛才的.概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來“竊讀”。那么有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？“我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味！”）

　　1、圈劃出描寫竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，并簡單談談你的體會。

　　追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？請大家從心理描寫和動作描寫兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談談自己的理解。

　　2、學生交流，相機指導朗讀。（在學生比較準確的說出自己的體會之后請學生有感情的朗讀。）