《自選商場》的說課稿
作為一名老師,通常需要準備好一份說課稿,借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么大家知道正規的說課稿是怎么寫的嗎?以下是小編為大家整理的《自選商場》的說課稿,歡迎大家分享。
《自選商場》的說課稿1
【教學目標】
1、認識14個生字,認識一個偏旁女。
2、模擬自選商場,設置購物情況,在環境識字同時進行口語交際,了解自選商場的售貨方式,體會它給人們帶來的方便。
3、讓學生愿意在生活中主動識字。
【教具準備】
生字卡片、商品的詞卡、學生自帶的商品、學生搜集的食品包裝袋。
【教學過程】
第一課時
一、探究生活,談話引入
1、談話引入:小朋友們,你們去過自選商場嗎?揭示課題。
2、認讀生字:商、場。
3、教師扮演記者采訪學生,請學生談談自己去自選商場購物的感受。(如:商品很多,價格比校便宜,可以自由選購,很方便等等。)
二、聯系生活,交流展示
1、聽說大家搜集了許多商品包裝袋,也認識了部分漢字,請讀給同伴聽。
2、學習小組的組員互相交流。
3、將學生搜集的包裝袋貼在展示板上。
三、走進生活,情境識字
1、創設情境。
教室的四周擺著許多自選商場的商品,有面包、牛奶、糖果、方便面、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、臉盆、牛肉干、尺子、作業本、鉛筆盒
2、談話:小朋友,現在我們這兒便是自選商場了,你們瞧,這個自選商場的東西也不少。
3、學習生字:東、西。
4、教師出示詞語卡片。
miàn bāo niú nǎi huǒ tuǐ chánɡ yá ɡāo máo jīn
面 包 牛 奶 火 腿 腸 牙 膏 毛 巾
xǐ yī fěn qiān bǐ chǐ zi zuò yè běn
洗衣 粉 鉛 筆 尺 子 作 業 本
5、教師要求:哪一小組最快記住的詞語,便能拿下詞卡,作為提貨單,憑提貨單馬上可以拿到相對應的商品。
6、小組合作學習:借助拼音認讀詞語,小組交流,用什么方法最快記住詞語,對小伙伴提醒什么?
7、鞏固字詞:小組派代表認讀卡片,憑卡片現場選購相對應的商品。
⑴認讀注音的詞語。
⑵認讀不注音的詞語。
⑵認讀詞語中的生字。
⑷怎樣記住漢字本、筆?(本用木字加一橫的方法記;筆用出示毛筆引導識記。)
⑸把認讀的字詞讀給同伴聽,讀給其他學習小組的組員聽。
⑹到教室四周找相對應的商品。
8、商品分類。
哪些商品擺放在同一貨架上。
⑴指名擺詞卡(面包、牙膏、鉛筆、牛奶、毛巾、洗衣粉、火腿腸、作業本)。
⑵讀詞。
9、小結:商品分類擺放,人們在自選商場購物真方便。
10、出示句子:在自選商場買東西真方便指導朗讀。
四、熱愛生活,拓展識字
1、環境識字:教室四周中還擺放了許多商品,上面有些字大家可能認識也可能不認識,現在選擇自己喜歡的商品,商品包裝或商標上不認識的字可以請教學習伙伴,也可以請教老師。
⑴生挑選商品,并認讀商品包裝上的漢字。
⑵生到講臺上,找一找相對應的詞卡貼在商品上,并讀一讀。
2、教師采訪購物的學生。
你選購了什么商品,讀給老師和同學們聽聽。
3、指名生去認讀上課時貼在展示板上的食品包裝中的漢字、詞。
4、布置任務,課后延伸。
小朋友們課后再去搜集商品包裝袋或商標帶到學校,貼在展示板上,當小老師教其他小朋友們認字。
5、總結:在生活中,只要小朋友們用心去觀察去思考;會認識更多的字。
《自選商場》的說課稿2
一、教學設計的指導思想
我們在設計《自選商場》一課的教學時,著重體現了以下指導思想。
1、緊緊把握住語文課程與教學改革的走向:
我們在紛繁復雜的語文課程與教學改革浪潮中,感覺到語文課程發展最基本的走向是“整合、自主、開放”。整合包括目標的整合、內容的整合、方法的整合;自主是改變學習方式的關鍵;開放是新的語文課程與教學體系的重要特征
2、充分體現課程標準關于識字教學的要求:
第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字,有主動識字的愿望”;教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法,力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境”;評價建議中的“關注學生日常識字的興趣,激發學生識字寫字的積極性”
3、運用恰當的教學方法:?
將我市正在開展的`“小學開放性語文教育實驗研究”中成功的做法運用到本課的教學中。一是在識字的途徑上,增加生活識字;二是在識字的方式上,強調自主識字。
二、學習目標的確定?
根據課程標準提出的三維目標,我們確定《自選商場》第一課時的學習目標為:?
1、喜歡識字,增強自主識字的愿望
2、會讀會認“商、場”等14個生字
3、大致了解在自選商場購物方便的特點。
三、教學基本思路?
1、抓住三條線索?
⑴生活識字,展示交流。將識字與生活結合起來,拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會,讓學生體驗識字的意義和樂趣
⑵自主識字,探究發現。發揮學生自主識字的積極性和創造性,讓他們在生活和學習中主動識字,發現識字的奧秘,形成自主識字的習慣
⑶創設情境、鞏固識字。根據一年級學生學得快、忘得也快的特點,采用多種形式創設情境,讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果
2、理順三個關系?
⑴課內外的關系。打破傳統課堂從課內到課外的模式,根據課內外溝通的思想,從生活識字出發,從學生的生活識字中提取課內識字的重點,完成基本的教學任務,再回到生活識字中鞏固擴大識字成果,給學生提供展示和交流的舞臺
⑵自主和示范的關系。識字以學生的自主探索為基礎,但需要教師進行示范性指導時,教師應適時示范。比如一些容易讀錯的字音,最好在學生初步探索過程中出現問題時,即予以示范甚至教讀
⑶自主和合作的關系。自主學習是合作學習的基礎,而合作學習實際也是另一個層面上的自主學習。因此,要在自主基礎上合作,在合作學習中發展自主意識。在小組活動中學會分工、配合和協調,是學會自主和合作學習的重要途徑
3、突出四個環節?
⑴生字的呈現。本課生字采用分散呈現的方式,“商、場”在出示課題時呈現,“東、西”在出示句子時呈現,其余在出示詞語時呈現。呈現步驟為:詞句字詞句
⑵識記的方法。以引導學生自主發現為主。如“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”,采用加一加、減一減的辦法識記;“筆”字可通過直觀教具毛筆進行形象識記
⑶識字的鞏固。采用變換詞序,變換字序,換個環境,游戲活動(組字、走迷宮)等方式鞏固識字
⑷識字的檢測。采用自測、互測、抽測結合的方式,在學習活動過程中分步聚有針對性地進行檢查、落實
4、講究三個策略?
⑴激勵的策略。摒棄常見的實物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗成功等內激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數的同時打擊大多數。而內激勵是深層的、長久的、公平的,也是令人難忘的
⑵提問的策略。對一年級上學期的小孩來說,提問一定要明確,避免走冤枉路。如果提問目的不明,學生就會答非所問,浪費時間。例如教師想引導學生說出“在自選商場購物真方便”的意思,假如問“圖上的小孩可能說什么”這樣的問題,學生的回答可能就和教師希望得到的答案相距甚遠
⑶環節轉換的策略。根據一年級兒童的心理特點,教學環節一定要適時轉換。同一種形式的活動,時間不宜太長。只有在井然有序而又不斷的學習活動中,學生們才能在較長的時間里集中注意力,從而提高學習效率。
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