高三語文《說木葉》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的高三語文《說木葉》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材
《說木葉》這篇課文選自高中語文必修5第三單元，本單元是必修五冊書中唯一的文藝評論和隨筆單元，或探究藝術表現的語言形式，或評論某種美學現象，都持之有故，自成一家之言。閱讀這些文章，能打開我們的思路，啟發我們去探究某些問題。三篇課文都闡述詩歌鑒賞的知識，《說“木葉”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。著重分析了中國古典詩歌用“木葉”而不用“樹葉”，又由“木葉”發展為“落木”的原因，從而闡發了古典詩歌語言富于暗示性的特質。作者旁征博引、條分縷析，思路清晰，說理形象透徹，便于接受。學習本文，一面可以使學生了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質進而提高鑒賞古典詩歌的能力，另一面可以引領學生學習文藝隨筆本身的寫作特點。
二、說學情
學生經過初中和高一階段的語文學習，閱讀了一定量的詩歌作品，具備了一定的藝術體驗，學習了鑒賞詩歌的基本方法，具備鑒賞詩歌語言暗示性的理解能力。隨著我校課堂改革的發展，學生普遍適應自主學習和合作探究的學習方法。但對詩歌鑒賞相關的題目存在畏難情緒、惰性思維，對本文的難度預期值較大，影響學習的內動力。而且學生層次水平不一，理解鑒賞的差異較大。針對這一現狀，在教學中要注意問題設計的層次性，讓各類學生都可以對接文本，同時由淺入深地突破，借助品味詩句中的審美體驗，于形象中認識藝術的規律。
三、說目標和重難點
結合單元教學要求和本課特點，依據學生情況，我將本課的教學目標定為：
知識與技能：
1、篩選信息，比較歸納，認識木葉這一藝術形象。
2、理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的特點。
過程與方法：
1、誦讀法、篩選信息法理清作者觀點，了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力。
2、通過比較、聯系，理解引用詩詞中的意象及情感，探索作品的豐富意蘊。
情感態度與價值觀：品味詩句，感悟詩歌語言暗示性帶來的豐富意蘊，喚起學生對古典詩詞的熱愛。培養學生的審美情趣，提高文學修養。
作為議論文體，“木葉”是文章論題，本文主是圍繞古詩中的“木葉”意象對詩歌的暗示性進行分析說理，所以我將認識“木”與“樹”藝術形象的不同，理解理解本文借說“木葉”的藝術特征，實質是談詩歌語言的暗示性，認識以小見大的`好處作為本課學習的重點。
新的教材觀強調教材只是一個例子，最終要讓學生能夠觸類旁通，舉一反三，真正提高學生獨立分析鑒賞的能力，而這也恰恰是我們學生的薄弱環節，所以我把本課的難點定位在：
1、快速閱讀與精度結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結歸納分析的能力；
2、拓展訓練，讓學生學會運用文中闡述的知識品味詩歌的意象和情感。
四、說教法、學法
教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，學生應該成為課堂的主體。因此我一切活動以學生為中心，主要采用學案輔助法、激趣導入法、問題引導法、歸納比較法、探究討論法、拓展延伸法等教法促進教學生成。
本文圍繞“木葉”這一意象旁征博引，形象說理，學生學習時要充分接觸文本，速讀與精讀結合，充分運用圈點勾畫法、替換對比法、情境想象法理解詩歌語言的妙處，體會其暗示性特征。
五、課時與教具本文是一篇自讀課文，計劃一課時，運用電子白板作為輔助工具。
六、說教學過程
教學過程既是對文本的閱讀與鑒賞過程，又是學生提高語文能力，樹立學習主體意識，學會探究、合作的學習方法的過程，結合本課特點，我設計了如下環節：
（一）課前預習布置學案，讓學生課前讀一遍課文，特別是細讀4———6節，填比較表。（因為課文較長，又有很多引用詩詞的注釋，需要學生充分地接觸文本。為了保證預習的有效性設計了學案的表格，同時也引向課堂鑒賞的重點部分。）
（二）激趣導入提問：讀過課文，這篇文章給你留下的第一印象是什么？
根據學生回答引導思考：文中大量援引古詩人詩句，有何作用？介紹作者林庚先生是一位詩人。當年讀清華大學中文系時的畢業論文就是他的第一本新詩集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等詩集，被譽為給詩壇帶來“一份晚唐的美麗”。由詩人而學者，林庚對中國文學史的研究獨樹一幟。在古詩研究方面，他提出的最著名的論點是“盛唐氣象”、“少年精神”“布衣情懷”和“建安風骨”。（由學生對課文的第一印象入手，由形式特點認識文化隨筆的特點，順便解題。“盛唐氣象”、“建安風骨”拉近了作者與學生的距離）
（三）研讀探究
1、讀最后一節，圈點關鍵詞。（改變讀文順序，從最后一段入手，提煉文章觀點，達到提綱挈領的目的。）
2、小組合作，完善預習作業中的表格，比較歸納“木”與“樹”藝術形象的差別。
3、通過與“落木”的比較完整理解“木葉”這一形象。
4、探究文章的寫作目的，認識詩歌語言的暗示性
（自主學習與合作學習結合，鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、對比歸納分析的能力）
（四）拓展練習思考詩句中不同的“水”的意象的暗示性，按照老師給的模式答題。這首詩是詩人在（）的場合下，通過（）這一意象（）的暗示性，表達了（）的感情。
（本單元課文獨特之處在于學以致用，拓展設計是為了運用本課所學知識，仿照本文“咬文嚼字”的方法對詩歌同類現象進行分析。）
（五）課堂小結像“木”“水”一樣具有暗示性的形象在古代詩歌中不勝枚舉，如月、松、菊、雁。希望同學們搜集梳理，更希望大家能夠運用今天學到的知識去理解詩歌，與詩人做心靈的溝通。
（六）作業布置完成學案中關于“水”的剩余的兩道練習。（作業安排依然重在學以致用）
七、說板書設計
板書要將課堂內容簡潔明了的展現在學生面前，幫助學生掌握文章的重點，我的板書設計如下：
木——空闊舒朗
概念上原是相去無幾暗示性藝術形象一字千里
樹——飽滿綿密
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