小學五年級語文下學期《烏塔》說課稿范文

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿應該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的小學五年級語文下學期說課稿范文《烏塔》，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　《烏塔》說課稿1

　　一、說教材

　　《烏塔》是九年義務教育小學語文第十冊第二組的一篇略讀課文，課文主要講了一個14歲的德國女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。

　　文章按事情發展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她睡得正香和起身后利利索索地收拾好行裝，準備按計劃繼續游覽；接著寫晚上回到旅館后我和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長，安排之周，準備之久，以及獨立生活的意識；最后寫烏塔和我道別，繼續她未完的旅程。

教學目的：

　　1、認讀本課生字詞，理解不懂的詞語。

　　2、通過閱讀課文，了解烏塔是如何獨自一人游歐洲的。

　　3、訓練學生在閱讀課文時要認真思考，要有自己的見解。

　　4、培養學生的自學能力。

　　5、訓練學生有感情地朗讀課文。

　　6、使學生從烏塔獨自一人游歐洲這件事中受到啟示：我們中國孩子也應該學會自立

重點、難點：

　　教學本課時應引導學生著重探討：年僅14歲的烏塔為什么能獨自一人游歐洲，你對此事有何看法和見解？這是本課的教學重點，也是難點所在。

二、說教法學法

　　教育家陶行知老先生說過：好的先生，不是教書，乃是教學生學。教學中不僅要教學生學會，更需教教學生會學。

　　為確立學生主體地位，教學中靈活運用自學法和討論法，通過發現問題解決問題總結問題的學生自主學習過程，培養學生的自學能力，語言表述能力、訓練思維的靈活性，敏捷性。在整個學習的過程中，把學習的主動權交給了學生，使他們不僅學懂了這篇課文，還使他們知道今后在學習這類文章時，如何去挖掘人物的品質，從中發展了學生的智力，培養了學生的思維能力。

三、說教學設計

　　（一）、啟發談話，引入新課。

　　1、 同學們喜歡旅游嗎？都到過什么地方？是獨自旅游的一位14歲的德國小姑娘獨自一人旅游了歐洲，你們想不想了解她是怎樣旅游的呢？這節課我們來學習22課（板書：烏塔）

　　2、 出示地圖，簡介歐洲

　　（二）、新授

　　1、 師導入：年僅14歲的小姑娘烏塔居然去了那么多國家，而且還是一個人去的，你認為她是一個怎樣的孩子？請同學們把書打22課，按自學要求學習課文。

　　（出示小黑板）你認為烏塔是一個怎樣的孩子？

　　①先自主學習 ②合作學習 ③集體交流 ④歸納板書

　　2、師過渡導入：小烏塔真是不錯，連老師都很佩服她呢？課文中不僅寫了烏塔的經歷，也談到了中國孩子的生活，這句話 是 怎樣理解？ （出示小黑板）

　　（1）、談一談你對光從電視和書本中認識世界總不完美！這句話的理解。

　　3、指導學習寫作方法。

　　三、知識拓展

　　你對烏塔獨自一人游歐洲有何看法和見解？

　　（一個未成年的孩子該不該一個人出去旅游？）

四、質疑

五、總結

　　同學們、在任何時代，任何社會都需要獨立自主的人，我們從小培養自立的能力和習慣，自已會做的事情自己做，學會獨立生 活，自立自強，向烏塔學習，有主見而并不盲目，把安全放在第一位，膽大心細，熱情交往，有愛心，好學。我相信，將來你們一 定會成為祖國的驕傲！

六、作業

　　1、 本課到這里即將結束，同學們一定有很多感想吧！回去之后把你的感想寫下來。

　　2、 向爸爸媽媽講書述這件事，和他們交流一下見解和看法。

　　《烏塔》說課稿2

　　教材分析：

　　《烏塔》是九年義務教育五年制小學語文第八冊的一篇閱讀課文。課文主要講了一個14歲的德國小女孩烏塔獨自一人游歐洲的事情，反映了國外少年兒童獨立生活的能力和自立意識，同時也反映了他們對生活的熱愛。一個14歲的德國小姑娘，獨自一人游歐洲，這對沒出過遠門的中國小朋友來說，是一件不敢想的事。基于這種想法，學生必會以獨特的思維，以贊揚或批評的態度來閱讀這篇課文。因此在本課的教學中我充分發揮信息技術與閱讀教學的整合，利用專題性學習網站進行教學，使學生通過友情鏈接、查閱資料，抓課文重點句子來感受烏塔獨立自主的'精神。

據教材建議和學生實際，我將本課的教學目標定位如下：

　　1、通過對烏塔獨自旅行故事的了解，學習烏塔為了自己的目標勤奮努力去追求的精神以及獨立自主的好品質。

　　2、培養學生自主閱讀課文的能力。

　　3、讀文章要有自己的見解，有個人的想法。

教學重難點：

　　1、了解德國小姑娘烏塔為什么能獨自出國旅游。

　　2、體會烏塔獨立自主的精神，激發學生在實踐中培養獨立自主的能力。

設計理念：

　　《語文課程標準》指出：“語文課程應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文課程應該是開放而有活力的。”本課以建構主義理論為依據，構建信息環境下“主體參與”教學模式。為學生制作專題性學習網站，改變傳統教學內容的呈現方式，為學生搭建自主探究、合作交流的學習的平臺，使學生通過自主學習，協作探究，討論交流，師生互動，真正成為學習的主人。

資源整合說明：

　　自制專題性學習網站，內容包括：向你推薦、課程學習、學習資源、名人勵志、歐洲之旅、影視欣賞、聯系老師等10個模塊。在這里學生可以了解自主學習的要求，瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象，還可以把學完這篇課文后的獨特感受在“聯系老師”一欄中與老師交流。總之，為學生的自主探究、知識拓展創建了信息資源平臺，同時為課程學習，也為教師的教學研究提供了豐富的資源。

教學流程：

一、做調查，激趣引學。

　　課堂伊始，我先組織大家參與一項調查活動，（和父母一起外出旅游過的同學請舉手，獨自一個人外出旅游過的同學請舉手，）由于此項活動貼近學生實際，學生有話可說，情趣盎然。接著出示課件（烏塔），教師富有魅力的解說，（一位了不起的德國小姑娘，一位稚氣未脫的小學生，年僅14歲就一個人游遍了全歐洲。）突出了烏塔獨自周游歐洲這一事實，將烏塔鮮明的性格特點展現在大家的面前。激發了學生認識烏塔，學習課文的熱情，為進一步深入探究學習打好基礎。

二、初讀文，整體感知

　　為了檢查學生預習課文的情況，我設定了這樣一個問題：誰來說說初讀課文之后，烏塔給你留下的最深印象是什么？使學生不僅理清文章的思路，整體感知了課文，也激發了學生表達的欲望。

三、再讀文，深入感悟

　　品讀、感悟烏塔獨立自主的精神是本課的重難點，如何突破這一難點。我請學生自主選擇讀書方式學習課文，調動了孩子們讀書的積極性。而提出的學習方法，（理解句子的過程中可以聯系上下文；可以結合自己課外查閱到的資料；也可以結合自己的生活實際去體會、去感悟。）更有助于學生有的放矢地進行學習。

四、互交流，分享收獲

　　接納學生的感受和聲音，是以學生為主體的具體表現。課改，為學生的發展提供了廣闊的空間，也為學生提供了更多的"言路"。課堂上，教師應如何對待學生們的不同見解，這節課，給了我一個很大的啟發，悟出了一個道理：那就是"以學定教，順學而導"。

　　這個環節充分體現教師的主導作用，學生的主體作用，課堂的民主性。在課堂上，讓學生充分發表自己獨到的見解，交流個人獨特的讀書感受，從不同角度，用不同的表達方式去感悟烏塔獨立自主的精神。其次在交流中還要學會傾聽，學會讀書，學會感悟；在交流中分享讀書的快樂，體會成功的喜悅，得到個性的張揚，受到情感的熏陶。

　　而對“歐洲的了解”這一小節，我則采用專題網站，讓學生瀏覽其中的圖片、文字資料，欣賞其中的視頻影象。精確的數字，清晰的畫面，使現代信息技術的作用得到充分的發揮。當我演示完烏塔獨身游歷歐洲的全程后，學生們一個個"遙感"歐洲之大和烏塔之勇，從而體會到了主人公的"厲害"。同時發出驚嘆：歐洲面積如此之大，面對如此漫長的旅途，一個14歲的小學生，沒有任何人相伴，獨自一人要走遍這43個國家，需要花費多少時間，要做多少準備呀！此時學生對烏塔也油然而生敬意。

五、擴思維，深化主題

　　讀書不僅要讀進去，還要讀出來，想開去，并且有自己獨特的見解。首先請同學們與烏塔個人相比，我們之間還相差多大距離？目的對學生進行一次思想教育，并提醒孩子，向烏塔學習并不是要模仿她獨自外出旅游，而是要在生活中克服依賴思想，逐步培養自己獨立生活的能力和自立的精神。同時讓大家明白一個人的自立精神，生活經驗，生活能力，只有通過實踐才能鍛煉出來。整個教學過程達到了"隨風潛入夜，潤物細無聲"的境界

七、拓延伸，探究學習。

　　《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”課后，安排學生利用課余時間，可以點擊“向你推薦”欄目，在這里老師為大家收集了許多國外孩子生活和學習的資料，可以點擊“影視欣賞”欄目，從中獲取更多的旅游信息，也可以把學完這篇課文后的獨特感受在“聯系教師”一欄中與老師交流。此項活動為學生打開了一個更為廣闊的空間，提供了一個自主探究平臺，創設了一個生動有趣的學習環境。同時也讓領會到教材的真正意圖，學課文不是唯一目的，更主要的是學習課文所揭示的實質，所反映的內在思想。我們要的是烏塔那種精神品質，而不是要求學生簡單地模仿他人行為。