一年級語文下冊詠華山說課稿
作為一位優秀的人民教師，通常需要用到說課稿來輔助教學，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。那么應當如何寫說課稿呢？下面是小編整理的一年級語文下冊詠華山說課稿，希望對大家有所幫助。
一年級語文下冊詠華山說課稿1
教學目標：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。
教學重難點：
詩文對照，體會古詩的含義。
教學準備：
課件，字卡，田字格小黑板。
教學過程：
一、激趣導入
1、同學們，你去過紫金山嗎？今天，老師想再帶領大家來認識一座山，它的名字叫“華山”。（板書，齊讀）這個“華”字是個多音字。（板書）
2、你們去過華山嗎？那我們就一起去看一看吧！（出示圖片，簡要介紹）華山在我國的陜西省，它又高又險，被稱為“奇險天下第一山”，登華山的路只有一條，而且曲折難走。
3、古時候，7歲的寇準登上了華山，還寫了一首詩，題目就叫做“詠華山”。（板書，齊讀）這首詩，大家都會讀嗎？試一試吧！（齊誦古詩）
二、學習課文
（一）初讀課文
1、自讀課文，讀準字音，讀通句子
2、檢查生字詞，指名讀，分行帶讀
3、再次自讀課文，邊讀邊想，你從文中知道了什么。
（二）分段學習
1、你們覺得華山怎么樣？（高、美麗等等）板書：高
2、是呀！課件出示：華山真高。（指名讀）
3、華山的最高峰有2160.5米，而我們熟悉的紫金山只有448米，就是說，要5座紫金山加起來才能和華山相比。或者說，要600多層樓才有華山那么高。課件出示：華山真高哇！（再指名讀）
4、華山這么高，爬到山頂容易嗎？你能不能從文中找出相應的句子來讀一讀？（理解“艱難”）。（指名讀詞、句子）
5、雖然難爬，但華山頂上卻是別有一番景色，我們來看一看吧！教師配樂范讀三、四兩句，學生閉上眼睛想象。
6、誰來說說你看到了什么？（相機板書：藍天、山、太陽、白云）
7、自由讀這兩句話，邊讀邊想想藍天、山、太陽、白云在哪兒？課件出示：除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。
8、（指名讀，指名說它們的位置）相機在黑板上畫上簡筆畫：在頭上、在腳下、那么近、山腰間。
9、看到的小朋友來讀讀這句話。（可以做動作）
10、你們讀得真好！老師比原來更喜愛這這雄偉的華山啦！我想要贊美它一下！師朗讀第一節。
11、你們也能學著老師的樣子來贊美華山嗎？課件出示：啊！華山真高哇！除了藍天，遠遠近近的山都在自己的腳下。太陽顯得那么近，山腰間飄著朵朵白云。（用自己喜歡的方式讀）
12、站在華山頂上，小寇準和我們一樣感受到了華山的雄偉、高大，他的心情十分激動，已經--情不自禁了。（出示詞卡，指名讀）
13、小寇準情不自禁地吟誦起這首詩。
課件出示：只有天在上，更無山與齊。舉頭紅日近，回首白云低。齊讀
14、你讀懂了那一句的意思？能用自己的話說一說嗎？其實課文里就藏著這首詩的意思，你能找出來嗎？
15、配樂朗誦詩歌，加上動作。
16、寇準用短短幾句詩就寫出了華山的高和美，怪不得先生“連連點頭稱贊”。誰能學著先生的樣子來夸夸他？
17、7歲的寇準已經能寫這樣的好詩了，你想對他說些什么嗎？
18、再次配樂朗誦詩歌。
19、小朋友們，課文學到這兒，你們對華山最深的印象是什么？你們喜歡華山嗎？（通讀全文）
三、學習生字
1、小寇準的詩得到了先生的贊揚，小朋友們，你們想和他一樣嗎？那么，老師要看看今天哪個小朋友寫字時最認真，姿勢擺得最端正，老師也會對你連連點頭稱贊的。
2、看與、齊、稱三個字的筆順。
3、這三個字，你用什么好方法可以很好的記住它們？
4、師范寫，提醒學生注意關鍵筆畫。
5、學生練習書寫，教師巡視，強調寫字姿勢。
一年級語文下冊詠華山說課稿2
一、說教材：
《詠華山》是蘇教版小學語文第二冊第七單元中的一篇閱讀課文，是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學的新課程——“文包詩”。課文敘述了寇準跟先生登華山時詠詩贊華山的事，描繪了華山的雄偉壯麗，也贊揚了寇準的聰明才華。
全文共有4個自然段。文章妙在作者先點孩子隨同先生登山，末點孩子姓名和年齡，重點放在登山吟詩上，以此表現少年寇準的才華出眾。課文第二自然段是全文的重點，無論寫爬山還是寫山頂景觀，都緊扣一句話：“華山真高啊！”課文以講故事的形式，在文中巧妙地引出古詩，并提供了與詩緊密相關的背景知識、創作本詩時的具體情境和作者情況。課文配有情境圖，再現了華山壯麗的景色，是教材的'有機組成部分，不僅可以幫助學生更好地領悟課文和古詩，還可以培養學生的觀察力和想象力。
本文篇幅較短，內容孩子之前也有過接觸，所以想嘗試用一課時上完，部分生字的書寫留到寫字課進行。
二、學情分析：
本課教學對象是一年級學生，孩子年齡小，本身的登上經驗也很少，所以無法想象登上高山后的感受。再加上我班學生調皮的較多，上課注意力堅持不長久，易走神，所以教學時我采用了圖片、畫簡筆畫來調動學生的積極性。
三、教學目標：
基于以上認識，針對新大綱對一年級閱讀教學的要求，結合學生的年齡特點，我確定了以下教學目標以及教學的和難點：
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的11個字只識不寫，認識兩個偏旁。
2、能正確、流利、有感情的朗讀課文和背誦課文。
3、通過朗讀感受華山的雄偉壯麗，并能詩文對照，體會古詩的含義。
四、說教法、學法：
（一）創設情境
用多媒體、情境圖等手段再現華山的壯麗景色，激發學生學習課文的積極情緒和濃厚興趣，從而使學生對華山有一個比較鮮明的感性認識。
（二）讀中感悟
語感的形成重要途徑就是讀，因此在本課中引導他們在讀中自悟，自己悟出課文中蘊含的情感、道理，讀為主，并以情導讀，將語言文字還原成作者想要表達的情感。、通過重點句子的朗讀，要求學生理解華山是十分高大的。這部分內容是教學的重點，為此，在教學這幾句話時，應充分發揮多謀體計算機的輔助教學功能，直觀、形象，動態地展現畫面，調動學生的積極思維，借助具體的畫面，更深層地理解語言文字。讓靜態的文字動態化，讓抽象的知識具體化。通過簡筆畫的展示，有意突出“那么近、都在自己的腳下，山腰間”這些詞語，讓學生說說對這些詞的理解。在理解重點詞語的同時，要求學生有感情地朗讀句子。
（三）自主參與
“自主、合作、探究的學習方式”是《新語文課程標準》實施的一個新理念。在閱讀華山風光的課文時，讓學生通過讀、找、議、悟，體現華山的高而美，理解詩句的意思。
（四）生字教學
在教學生字時，應培養學生有主動識字的愿望。我想讓學生自己說說怎樣記住這些字，它的筆順應該怎樣，凡是學生能說、能講、能懂的，讓學生自己去解決，充分發揮學生的主體性。在解決筆順和部首時，利用動態演示，引起學生學習的興趣。
（五）板書設計
本課板書突出一個高字，配以簡筆畫，理清課文脈絡。
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