折線統計圖說課稿范文

　　折線統計圖說課稿（一）

　　說教材

　　《折線統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線統計圖。單式折線統計圖的特點除了可以表示一個數量的多少之外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線統計圖作準備，通過正確地認讀統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。

　　說教學目標

　　基于以上認識，我把本課《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點

　　1.在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，了解折線統計圖的特點，初步了解繪制統計圖的過程。

　　2.根據折線統計圖，學生能描述，分析數據，解決問題，讓學生體會到數學與生活的密切聯系。

　　3.根據折線統計圖的特點，會根據數據的變化，學會預測問題的結果或趨勢，體會折線統計圖的現實的作用。

　　4.在學習探索的過程中培養學生熱愛奧運事業的愛國之情。

　　本課的教學重點設計為：認識折線統計圖的特點和學會制作折線統計圖。

　　教學的難點則放在：認識折線統計圖的特點。

　　說教學理念

　　我確立了"感受生活中處處有數學，用數學知識解決生活中的實際問題。"的設計理念

　　基于這一理念，我在教學過程中力求聯系學生生活實際和已有的知識經驗，從學生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學，打破了傳統數學課的枯燥無味，給數學課富予新的生命力。導入用奧運會，畫圖用樂樂的體溫表，練習用老總選擇人員進行進修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學氛圍，培養學生感受生活中的數學和用數學知識解決生活問題的能力。

　　說教法

　　針對學生年齡特點和心理特征，以及他們現在的知識水平。我主要采用了談話法、演示法、練習法、小組合作等教學方法，讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴，與學生"同甘共苦"一起體驗成功的喜悅，創造一個輕松，高效的學習氛圍。特別是采用了課件演示描點的過程使學生清晰地認識到畫圖的過程，和課件演示線段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點，從而突破畫圖和歸納折線統計圖的難點。

　　說學法

　　教學時，我通過學生感興趣的話題引入，引導學生關注身邊的數學，使學生體會到觀察、概括、想象、遷移等數學學習方法，在師生互動中讓每個學生都動口，動手，動腦。培養學生學習的主動性和積極性。

　　說教學過程：

　　一、創設情境，談話引入

　　師：同學們，請看屏幕，仔細觀察。

　?。ㄍ队罢n本中的主題圖及統計表）

　　師：預測一下，咱們今天學習的內容可能與什么有關呢？

　　生：可能與統計有關。

　　師：為什么這樣說呀？

　　生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學在統計氣溫。

　　師：大家都有這樣的感覺嗎？

　　師：好的，今天，我們就來學習與統計有關的內容。（板書課題：統計）

　　二、沖突激疑，自主構建

　　1、引發

　　師：從這張統計表中，你能知道哪些信息？

　　生匯報。

　　師：觀察得都挺仔細的，那你會解決這道問題嗎？（出示問題：在靠近的兩個時刻里，氣溫升得最快的是（ ）時到（ ）時，降得最快是（ ）時到（ ）時。）

　　生思考片刻后匯報。

　　生：我認為氣溫升得最快的是9時到11時，降得最快是17時到19時。

　　師：怎么知道這個答案的呀？

　　生1:因為7時到9時上升了4℃，16-12=4℃，9時到11時上升了6℃，22-16=6℃，11時到13時上升了2℃，24-22=2℃，所以9時到11時氣溫上升得最快。

　　生2:15-9=6℃，所以17時到19時氣溫下降得最快。

　　師：大家都是用什么方法得以答案的呢？

　　生：是用減法計算出來的。

　　師：假如不計算，我們能直接看出問題的結果嗎？

　　生：不能！

　　師：確實如同學們所說，不能直接看出，必須通過計算的方法。

　　板書： 計算

　　不能直接看出

　　2、激疑

　　師：同學們，學習數學不能停留在現有的水平，要有新的思考。比如還是這個問題，想象一下，如果不通過計算的方法，有辦法直接看出問題的答案嗎？

　　等待片刻后，生匯報：做成統計圖，畫正字的方法，做成條形統計圖、折線統計圖等等。

　　師板書：統計圖

　　師：看來，眾說紛紜，各抒己見，究竟用什么方法好呢，我們來向書本請教。請大家把課本打開，自學第94頁。

　　學生自學。

　　3、構建

　　師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張--?

　　生：折線統計圖。（板書：折線統計圖）

　　師：好，我們請電腦來幫忙，看看這張統計圖是怎么形成的？

　　電腦按圖的名稱、日期、橫軸、縱軸、網格線、點線等部分動態顯示折線統計圖形成的過程，師輔助語言適時解釋。

　　師：仔細觀察，剛才這兩個問題（投影）不計算你能作出準確的判斷嗎？（再度出示問題：氣溫升得最快的是幾時到幾時，降得最快是幾時到幾時呢？）

　　生思考。

　　師：請大家把自己的想法在小組里面討論一下。

　　師：你是怎樣判斷的？

　　生1:我發現9時到11的線段所占的格子最多。

　　生2:我認為9時到11時的線段最長。

　　師：其他同學的感受呢？

　　生：這條線段所占的格子最多也最長，也可以說最陡。

　?。ò鍟憾福?。

　　師：線段上升得越陡表示上升最--?

　　生：快。

　　師：同樣，下降得越陡表示降得最？

　　生：快。

　　師點擊，陡的線段閃爍。

　　板書：陡--快

　　師：哦，反過來說，那平緩說明上升得比較？

　　生：慢。

　　師：下降得平緩也說明降得比較？

　　生：慢。板書：平--慢

　　4、促思

　　師：同學們，思考再深入一點，比較一下，折線統計圖和統計表，誰能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？

　　生：折線統計圖它不需要復雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。

　　師：行，這就是折線統計圖的特點，它能準確清楚地表示事物的變化情況。

　　板書：變化情況

　　5、溝通

　　師：你有沒有在其它地方見過類似這樣的圖？

　　生交流。

　?。ㄍ队吧钪幸姷秸劬€統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學生介紹可出示相關圖片加深印象。）

　　師：現在你對折線統計圖，有什么話想說？

　　生：……

　　三、多層應用，體會特征

　　第一層次：操作應用（完成課本95頁"試一試"）

　　師：剛才我們認識了折線統計圖，了解了它的特點和作用。我們一起來繪制一張折線統計圖，好嗎？（出示作業紙）

　　生獨立完成之后，師相機請3名同學到臺上展示。

　　師在展示的過程中，請學生說出完成統計圖時要注意些什么。

　　生：點準，線直，寫上日期和數據。（師相機板書）

　　師：這兒有一張完整的統計圖，一起來看（點擊成完整的折線統計圖），從統計圖中你知道了什么？

　　生交流。

　　第二層次：選擇深化

　　師：同學們，想繼續研究下去嗎？這里有三個折線統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個時刻氣溫變化情況統計圖）

　　師：這三幅折線統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，并在小組里討論一下。

　　生：圖（1）應該是南極。

　　師：你能結合統計圖中的數據說得更具體些嗎？

　　生：統計圖里早上6時是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃。肯定很冷。南京和吐魯番不是這樣的。

　　師：你怎么知道是零下的？

　　生：圖上寫的'-22、-17、-29都是負數，所以是零下。

　　師：那圖（2）呢？

　　生：圖（2）是吐魯番。

　　師：能說得具體些嗎？

　　生：因為吐魯番的奇觀是"早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜".說明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。

　　生：說明早晚溫差很大。

　　師：溫差很大是什么意思？

　　生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。

　　師：其實這是折線統計圖一個非常大的優勢，它可以讓我們很容易看出數據的變化情況。

　　師：既然圖（1）、圖（2）分別說的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯系南京氣候的實際情況說一說嗎？

　　生：南京的氣候熱的時候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。

　　小結：學了今天這節課，你有什么收獲？

　　第三層次：辨析升華

　　出示"想想做做"的第2 題中的統計表。

　　師：請大家根據統計表中的數據，在作業紙上完成統計圖。（作業紙上的統計圖對課本中的折線統計圖作了修改）

　　學生在作業紙上繪圖。

　　師：（投影圖1）這是同學們繪制的作品，請仔細、認真地觀察這張圖，你們有沒有話想說？

　　生：有點不好看。

　　生：整個折線的位置居上，不美觀。

　　生：不便于進行數據分析。

　　師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想辦法。

　　生：我們可以把下面的多余的部分去掉。

　　生：把多余的地方刪掉。

　　師：剛才兩位同學說"去掉"、"刪掉"顯然是不合理的，怎樣表達既科學又合理呢？

　　生：可以用"隱藏", 把0至100的網格線隱藏起來。

　　生：還可以用"折疊".

　　師："隱藏" 、"折疊",多好的詞！我們請電腦來幫忙，好嗎？（多媒體動態演示圖1變成圖2的過程。）

　　生齊：耶！

　　師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？

　　生：圖中歪歪扭扭的部分。

　　生：圖中彎彎曲曲的部分。

　　師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線）

　　師：再認真仔細地觀察這幅圖，面對圖2,你還有沒有話想說？

　　生：現在還不是很完美。

　　生：現在雖然多余的部分去掉了，但圖中表示數據的折線沒有變，還是不能清楚地看出數據的變化狀況。

　　師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？

　　生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況

　　師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過程）

　　師：現在你能從統計圖里清楚地知道什么？

　　生交流。

　　第四層次；溝通延展

　　師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學們對今天的內容作進一步的研究。

　　請看：小明學了折線統計圖后覺得它的優點特別明顯，就到商場做了個調查，并繪制了一張折線統計圖。你覺得這張折線統計圖合理嗎？

　　生自由地觀察。

　　師：你有什么看法？

　　生：我覺得折線統計圖是表示一種數量數據的變化，而這張統計圖里有四種數量。

　　生：我覺得把電視機與洗衣機連起來沒有道理，同樣，把冰箱與空調連起來也沒有道理。

　　生：我認為不可以用折線統計圖來表示。

　　師：那可以怎么辦呢？

　　生：用條形統計圖。

　　師：是這樣的嗎？

　　多媒體演示由線擴展到面，再形成條形統計圖的過程。

　　師：同學們，做了這道題，我們又遇到了一個新的問題，那就是

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　　生：何時用折線統計圖，何時用條形統計圖？

　　師：對，這個問題，咱們下節課再來研究，好嗎？