鳥啼的說課稿

　　《鳥啼》說課稿

　　一、說教材：

　　（一）專題要求：

　　《鳥啼》是蘇教版普通高中課程標準試驗教科書必修二“珍愛生命”專題“生命之歌”板塊中的一篇文章。本專題重在培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，學生通過本專題的學習，激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識，學會多角度地觀察生活，豐富情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，教師在組織教學的時候，要引導(dǎo)學生對生命價值作深層思考，啟示學生珍愛生命。

　　（二）文章特點：

　　《鳥啼》是英國詩人、散文家、小說家勞倫斯的一篇散文。該文寫于1919年，那時第一次世界大戰(zhàn)剛剛結(jié)束不到一年，在那場戰(zhàn)爭里，十幾億人被卷入，幾千萬人喪失生命。整個歐洲一片廢墟，滿目瘡痍，戰(zhàn)爭給歐洲人民帶來了巨大的肉體和心靈創(chuàng)傷，戰(zhàn)爭的陰影在歐洲人民的心中始終揮之不去。面向人類如此慘烈的死亡、歐洲人民對戰(zhàn)爭的心理陰影，勞倫斯通過描寫嚴冬消逝、春天來臨之際鳥兒的啼鳴，表達了作者對生與死的思考和對生命神奇的由衷贊美。鳥兒囀鳴的目的指向是生命的欲望：創(chuàng)造新生而不是沉湎于死亡，鳥啼這一動物的本能行為由此獲得了意義上的升華。啟示我們學會珍愛生命。

　　勞倫斯在本文運用擬人、象征等手法，將鳥人格化，把自然當人看待，展示了自己對死亡與再生獨特的思考：生命和死亡全不相容，我們是為著生的，或者是為著死的，非此即彼，在本質(zhì)上不可兼得；同時，他充分肯定了生命的價值，春天必然來臨，誰也無法阻止生命的沖動，無法阻止我們對新生命、新世界的渴望和追求。不難想象，讀這樣的文章，淺層表象的內(nèi)容可以理解，但對文字里透悟出的對“鳥啼”的象征意義、作者的生死觀學生很難理解、體味并認同。基于上述，本課教學將從兩個層面上展開。其一，文本層面，通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；其二，思想層面，抓住文中抒情議論的語句了解“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀，并在理解的基礎(chǔ)上，聯(lián)系實際引發(fā)學生對生命價值的思考，提高學生對生命意義的認識。

二、說學情：

　　本文的教學對象是高一的學生，通過本專題的其他三篇文章的學習，他們對“珍愛生命”這一主題有了一定的認識和思考。但學生平時閱讀比較多的是敘事性散文、抒情性散文，對哲理性散文了解甚少，更缺乏鑒賞這類散文的能力。面對這樣一篇富有哲理的散文，他們理解上還有一定難度，對“珍愛生命”內(nèi)涵的認識有很大的局限性。

三、說教法、學法：

　　現(xiàn)代教學論的核心是確立教師教學中的主導(dǎo)地位的同時，還要認定學生在學習活動中的主體地位。由此引發(fā)出“教與學是雙邊活動”、“提倡教學民主”等主張，從而要求全面培養(yǎng)學生的個性才能、健全人格和創(chuàng)新精神。從心理學的角度看，人的認知規(guī)律是由淺入深，循序漸進的，學生對知識初步獲得整體印象后，會有意識地進入知識的探究情境之中，從而達到對知識的融會貫通。

　　本課的教學指導(dǎo)思想：以教師為主導(dǎo)，以學生為主體，以誦讀、質(zhì)疑、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學生探究、合作、自主的閱讀、鑒賞并體悟散文的能力。

　　1．朗讀感受

　　本文是散文中的名篇，教師應(yīng)當努力引導(dǎo)學生進入課文的情境當中。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。

　　2．質(zhì)疑探究

　　本文是一篇哲理性散文，學生朗讀后肯定有許多疑惑，在課堂中讓學生大膽提問，學生提出的問題就是課堂上要重點探討的問題，教師要以學生為學習主體組織教學。

　　3．設(shè)疑討論

　　對于本文，其重點在于感悟賞析文中議論、抒情的語句，理解作者的生死觀，從而引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。在這一過程中，自主探究、合作交流應(yīng)該貫穿始終。

四、說教學程序：

　?。ㄒ唬W習目標：

　　1．通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；

　　2．通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　　3．通過討論探究，引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　?。ǘ┲攸c：體悟、理解作者的生死觀；

　　難點：通過對本文的閱讀，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。

　　研究點：培養(yǎng)學生主動探究的能力

　?。ㄈ蕚洌阂髮W生課前預(yù)習（包括作家作品、生字生詞、熟讀課文、質(zhì)疑），教師制作多媒體課件。

　?。ㄋ模┙虒W實施：

一、導(dǎo)入：

　　史鐵生活到最狂妄的年齡忽地失去了雙腿，他絕望得曾想要放棄一切，是地壇接納了他，他在日復(fù)一日年復(fù)一年的與地壇的交流中，領(lǐng)悟了生與死，感人至深。今天，勞倫斯又帶著一篇生命的贊歌來到了我們面前，這就是鳥啼。（板書課題）

二、新授

　?。ㄒ唬┱w把握：

　　1．那么就讓我們來讀一讀這篇散文，從中領(lǐng)略那生命的激情。（學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，快速朗讀課文）

　　2．學生質(zhì)疑：

　　這是一篇富有哲理的散文，同學們讀完后有不懂的地方請盡管提出來。（學生自由提問）

　　3．出示學習目標：

　　剛才同學們提的問題，其實就是我們這節(jié)課要探討的問題，請大家閱讀本節(jié)課的學習目標：（這是教師根據(jù)學生情況和對本文的理解而預(yù)設(shè)的學習目標）

　?。?）通過誦讀，了解本文描寫、抒情、議論的內(nèi)容；

　?。?）通過文本研習，知道“鳥啼”的象征意義，理解作者的生死觀；

　?。?）通過討論探究，引發(fā)對生命價值的思考，提高對生命意義的認識。

　　4．本文的題目是“鳥啼”，那本文通過鳥啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

　　明確：15段的“向死而生”。

　?。ǘ┪谋狙辛暎?/p>

　　1．“向死而生”的含義是：明白了生與死的關(guān)系，因而能勇敢地面對死亡，積極的生活。作者在本文要展示自己的生死觀。生與死本是極其抽象的概念，但為什么本文讀來卻并未有這樣的感覺？作者又為什么用“鳥啼”作題目呢？